這節課的第壹部分重點是:動物是“活著”的，植物是“活著”的嗎？這部分重點要求學生說出植物“活著”的原因。這部分我指導的不是很好，但是有同學可以告訴他們。如果這個環節可以讓孩子討論，然後總結，可能會更好。
探索環節，我安排這節課課課前自帶植物，沒有在群裏給家長發帶植物的信息，特別培養孩子自帶材料的習慣。因為周壹秋遊，這節課有兩個班不及格。
然而，另外兩個班的孩子們的意識明顯不同。只有二班的三個孩子沒帶，課前他們告訴了我原因。壹班帶的孩子很少，所以這方面需要進壹步訓練。所以二班的效果明顯好很多。孩子獨立觀察，有的孩子主動測量大蒜的長度。
這壹部分我沒有對孩子們的測量進行標準化，而是他們自己先摸索測量方法，標準化的事情就留給了第二單元。
在展示觀察記錄的部分，有的孩子在第壹節課就直接展示活動手冊的內容，有的孩子直接拍照做成壹個作品。孩子和家長都很牛逼。
“我們收集的其他資料”部分，由於壹年級的孩子本身太小，雖然也安排了相關的準備，但並沒有做出系統的效果。要加強改進。
觀察了自己種植的植物之後，就更有理由說植物是有生命的了。塑料花是活的嗎？同學們壹會兒就能說出來。