關鍵詞:兒童；小班區域活動；創造力
中國圖書館分類號:G427文獻識別碼:A
文章編號:1992-7711(2012)15-091-1。
很多實際例子告訴我們，壹個沒有創造能力的孩子很難成長為壹個有創造才能的人。因此，作為壹名幼兒園教育工作者，有必要培養孩子創造性地學習和活動。這不僅是為了滿足兒童當前發展的需要，也是為了滿足兒童長遠發展的需要，所以如何在區域活動中激發兒童的創造力是壹個需要在理論和實踐中進壹步探討的問題。
第壹，不利於激發小班幼兒在區域活動中創造力的因素
在很多領域，尤其是生活領域，老師在“玩偶之家”“菜市場”等角色扮演中設計玩具過於現實。很多老師認為遊戲的素材越多越好，越好看孩子越喜歡。比如菜市場裏老師們精心縫制的逼真的面包、餃子，孩子們購買的“果蔬”，當他們需要那些材料做遊戲的時候，他們會在逼真的材料裏尋找，當他們需要饅頭的時候，他們會在菜市場裏找到就放在盤子裏。這樣就會出現問題，娃娃家裏的“媽媽”無事可做，這樣孩子玩壹會兒就會對遊戲產生負面行為。這樣的素材可以在短時間內吸引孩子的註意力，久而久之，孩子對遊戲的興趣就很難維持了。從這個角度來看，這些精美逼真的遊戲素材對創造力沒有幫助，有的甚至阻礙了孩子的創造力。更嚴重的是，當孩子的創造力發展緩慢時，要求老師提供的素材越多，他們就越寫實，越漂亮，從而進入惡性循環。這樣很難培養孩子在區域活動中的創造力。
1.遊戲空間。此外，區域遊戲的空間安排對兒童的創造性發展也有很大的相關性。激發創造力很重要的壹個方面就是操作的空間。比如建設區域，場地變更少，提供的積木塊比較大，而區域內的活動場地只適合建壹棟大樓或者兩棟小樓。為了讓孩子更多的參與到遊戲中來，老師在這個區域多安排了三個孩子進入遊戲。這樣壹來，同樣壹個積木可以搭建的空間，顯然要小很多。而小班幼兒遊戲多為平行遊戲，不知道如何相互配合。在這些外部條件和兒童自身局限性的制約下，這樣的區域性活動必然會影響兒童的創造性發展。
還有壹些幼兒園老師，壹味追求地域遊戲的豐富性，就把活動區和區域明確分開。為了防止孩子之間發生沖突，壹般要求孩子在自己的區域內活動，不能隨意離開。這樣的空間規定，導致本來空間就不大的區域，由於制度的限制，變得更小了。這種創造力對幼兒來說是致命的扼殺。
2.遊戲語言。從上表可以看出，角色遊戲中孩子之間交流頻繁，但很多交流都是關於材料的爭奪，很少有符合遊戲主題的對話。很多幼兒教師認為創造力是從孩子的動手能力開始的，卻不知道孩子的語言能力，尤其是在區域遊戲中與遊戲夥伴的交流，對孩子創造力的發展也有很大的作用。比如“娃娃的家”這種區域遊戲，雖然老師要求孩子和他的“家”交流，但往往是分開玩的。孩子只關註自己想做的事，想玩的事，卻處於偶爾回答遊戲同伴的狀態。甚至有些人在選擇自己的“家庭”時，更願意與不競爭的孩子合作。在這種情況下，忽略了語言這壹個非常重要的訓練方面，孩子的創造力在這樣壹個區域性的活動中得到很好的發展並不容易。
雖然這次娃娃家和菜市場溝通了，娃娃家也和銀行溝通了，但是在溝通中，除了老師引導他們有了溝通語言，他們自己溝通的時候，大多以直接的“取”行為為主，相互溝通變得很少。這顯然對孩子的創造力沒有好處。
二，在區域活動中激發兒童創造力的策略
1.遊戲水平要“精”。這裏的“精細化”不是指遊戲素材種類繁多，也不是不合理地增加區域遊戲的難度，而是指遊戲素材可以提供給孩子多方面的操作。老師在提供壹定數量的形象玩具的同時，可以提供更多的半成品，讓孩子充分發揮自己的創造力，創造出自己認為需要的東西。可能孩子做的東西很不壹樣，有時候甚至會搞得壹塌糊塗，但是老師壹定要多給機會操作素材。比如老師和學生可以壹起收集資料。筆者在實習中發現，如果活動區的材料都是老師獨立提供的，那麽孩子對遊戲材料就感到不滿意，老師的工作量也增加了不少；如果讓小班的孩子壹個人去做，以他們現有的能力很難形成，因為很多時候孩子的思維需要幼師的啟發和引導。這對教師教材的提供提出了很大的要求。因此，教師不應該像孩子壹樣盲目追求教具的更新，而應該根據科學原理定期添加新材料，讓孩子勇於創新，探索遊戲，讓孩子的創造能力得到更好的發展。
2.區域空間布局要適當。在區域活動中，教師要控制好活動區域的範圍，讓每壹個進入活動區域的孩子都能有充分的操作機會和空間。所以老師在布置活動區的時候，可以先通過各種形式調查孩子對這個活動區的興趣，然後讓壹部分孩子進去試著玩，看看多大的活動空間控制能讓孩子興趣最強，活躍度和創造力最高。教師壹定不能把區域角落裝飾壹新，然後就認為活動區域能進多少孩子，要以孩子為主體來劃分，區域活動的空間壹定要體現孩子的主體性。只有在這樣的空間裏，它的創造力才能得到更好的發揮。
3.豐富孩子的生活經驗，創造富有刺激性的語言環境。許多地區活動是孩子們對他們周圍現實生活的反應。孩子的生活越豐富，遊戲的內容也會越豐富。但是，只有當孩子對外界事物有了豐富深刻的感受，才能在頭腦中儲存豐富的知識，才能為孩子在遊戲中發展想象力和創造力提供有力的條件。所以，要讓孩子在區域活動中有良好的言語創造力，就要求他們在日常生活中有壹個刺激的語言環境，充滿興奮感，敢說，想說，喜歡說。除了教師的教學活動，還需要家庭的配合與合作。
三。結束語
簡而言之，幼兒園小班是孩子從家庭教育到學校教育的過渡年級。在這個階段，老師從區域遊戲入手，激發孩子的創造能力，對孩子以後更好的學習和生活有很大的影響。