“教師和學生* * *共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標”。因此，有效的課堂教學應該是高質量完成教學任務、動態生成教學智慧、關註師生雙方健康發展的教學。
壹、課堂教學中常見的幾種“低效”現象。
1，牧羊班。片面理解課堂教學的自主性和開放性，教師放棄了在課堂教學活動中的主導作用，放開了自己的自主性成了放任自流，非教學活動過多，教學秩序混亂，教學目標無效，導致教學低效。有效的課堂教學首先是有針對性的教學。教師必須根據課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中做好學習的組織者和引導者，不斷培養學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，努力實現教學目標。
2.灌輸類。滿堂灌與傳統教學解讀。在教學中，仍有壹些教師不能適應新課程的要求，習慣於“說教”，試圖把書本上的知識傳授給學生。教師總是主導著整個課堂，忽視了學生在課堂教學中的積極參與，忽視了學生思維的啟蒙和學生能力的生成與發展。有些課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”沒有啟發性，“活動”不活躍，“討論”沒有探索性。最後知識還是老師生硬地灌輸給學生。根據新課標的要求，有效教學應該是:學生不僅學習了教師所教的大部分學科知識，還學習了很多其他知識；下課後很久，學生還在繼續學習，討論課堂內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3.表演課。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離“常態課堂”，常見於開放式教學課堂。因為整個過程是有指導的，所以沒有在課堂上產生與學生發展性思維的火花，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠正常課堂，有效課堂的研究應以正常課堂為基礎。我們要讓常態課擺脫刻意雕琢、華而不實的表演課，同時充分預設、動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，讓課堂煥發出教學的活力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
第二，準確把握教材，理解課程標準的要求，是“有效”課堂教學的前提。
在實施課堂教學之前，教師要備課，確定課堂教學的三維目標，預設主要的教學方法，準備適當的課堂練習。因此，只有認真研讀教材，準確把握課程標準的要求，才能提出科學的、高質量的教學設計，課堂教學的有效性才有可能。準確把握教材，理解課程標準的要求，要註意以下幾點:
1，充分研究教材，提出合理的教學目標，做到心中有“方案”，有的放矢。
普遍存在部分教師沒有深入學習教材和課程標準，因而對教學目標不確定(如認識、理解、掌握、體驗、運用等不同層次)，課堂教學容量不當(過輕或過重)，甚至壹節課沒有明確的教學目標，雜亂無章。因此，構建科學合理的教學目標是有效課堂教學的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能成就目標和心理發展目標。認知掌握的目標是學生在規定的學習內容和學習時間內達到的“懂”和“會用”的範圍和水平；技能成就目標是指學生在完成規定的課程後，以相應的技能所能達到的標準；心理發展目標是指學生在壹定階段的情感、意誌和思維的完善程度和水平，思維品質的培養是心理發展的主要目標。
2.有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。
課堂教學前備課過程中的壹個重要環節是教學方法的預設。“教有法，教無定法”。教學方法的選擇要根據不同的教材、目標要求、學生的學習情況、環境條件等因素靈活掌握，但要註意幾個原則:壹是“趣味性”原則，即課堂教學要不斷調整學生的學習興趣，培養學生的學術興趣，激發學生對知識探索的興趣，堅持“寓教於樂”的教學理念；二是“動機”原則。首先，教師需要在教學中設置壹些激勵環節，提出激勵性問題，同時對學生的任何正確反應給予積極的強化和肯定。第三，“自主”原則。教師應該改變傳統的“教”的方法，努力為學生創造壹個自主學習的平臺。在教學中，學生要以問題引路，自主探索新知識，或引發思考，或組織討論，或實踐操作，輔以教師的精講和指導，從而有效地促進學生知識和能力的生成與發展。
第三，保證學生在課堂教學中的主體地位是“有效”課堂教學的關鍵。
主體性教學是充分發揮師生的積極性、主動性和創造性，使學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中全面發展的教學模式。教師應該如何保證學生在課堂教學中的主體地位？
1，營造民主的課堂氛圍。在教學中，教師要有平等意識，尊重、信任、善待每壹個孩子。只有這樣，才能建立民主的課堂氣氛、新型的師生關系和和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2.創造性地使用教材，充分發揮學生在教學中的主體作用。新課標指出，要改革教師講、學生聽的“註入式”教學模式，給孩子提供觀察、操作、實驗和獨立思考的機會。因此，教師要根據教材的基本要求，創造性地利用好新教材，盡量讓學生自己找學習材料，堅持聯系實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3.積極創設充分發揮學生主體作用的教學情境，為學生主動參與學習提供機會。在教學設計中，教師要通過壹定的課堂組織形式，不斷地讓學生說、練、動腦，通過閱讀、寫作、提問、合作探究、動手操作、鞏固練習，使學生的學習活動成為課堂教學的主要活動。
第四，說、學、做的結合是“有效”課堂教學的保證。
在課堂教學中，教師不僅要盡力做到精講，善於引導，還要盡力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，也要知道讓學生及時練習鞏固的重要性和必要性，以保證課堂教學的有效性。楊司中學“先學後教，課內培訓”的教學模式給了教師很大的啟示，很多學校都在積極推廣楊司的經驗。我認為說、學、做的有機結合應該是楊司課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式不斷更新，新的教學理念不斷內化，以學生為中心的課堂教學活動日趨成熟。但我們也發現，很多課堂註重“說”和“學”的精致，卻往往失去了學生及時“練習”的機會。因此，在課堂教學中，以下幾點值得我們註意:
1，盡量簡化教學環節，優化教學過程。比如太長的課堂介紹，不必要的課堂討論，無效的媒體課件，正式的課堂拓展，都要讓位於學生的自主學習和鞏固練習。
2.不斷錘煉教學語言，讓課堂簡潔明了。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、語速慢、跑題的故事等等。教學語言往往是習慣性的。所以，教師只有刻意改變，才能讓自己的課堂語言越來越精煉。
3.上課訓練，及時鞏固，註重發展。課堂是教師和學生實現教學目標的主要陣地。課堂上，有老師的正確引導，也有學生的積極參與。在知識和能力的生成過程中，還必須有合理充分的實踐和鞏固環節，才能有效地促進知識和能力的生成和鞏固。課堂練習的形式要多樣化，內容和要求要分層次。很多老師非常看重教學活動的過程，比如老師怎麽講，學生怎麽學，往往不占用練習鞏固的時間。甚至很多老師習慣把課堂練習安排給學生課後完成。試想，在師生精彩的教學活動之後，及時合理分層次地安排學生練習鞏固，教師及時掌握反饋信息，不就能更好地提高課堂的有效性嗎？
有效課堂是課程改革和全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷探索和反思。