第壹，優先考慮孩子，建立師生支持關系。
區域活動是兒童自主的遊戲活動，兒童會根據自己的意願進行。它們是師生互動的雙邊活動。小班孩子年齡小，自我認知能力正在發展，直覺行為占主導地位。他們對玩遊戲、玩具和其他操作活動非常感興趣。教師在區域活動中要關註生活。因為小班幼兒明顯情緒化，關心事物的表象，所以要在活動區投放符合小班幼兒自身活動的活動材料。在《我的家》主題中，這個主題與《家》主題的內容有關。由於孩子剛來園，依戀家，老師是和孩子最親近的人。這時候就要轉換角色，給孩子壹個母親般的擁抱，安慰孩子焦慮和奇怪的情緒。我在活動區的娃娃屋設計了家的溫暖，把家裏應該有的家具收起來，把可愛的娃娃、小熊維尼等毛絨玩具收起來，讓孩子們覺得特別離家近，特別貼近生活，讓他們覺得很溫暖。在可愛的水果主題中，我在活動區擺出各種實物水果，在課堂上讓孩子認識後，帶他們到活動區進行識別，並嘗試觀察各種水果的不同，引導他們品嘗各種水果的不同風味，讓他們表達自己不同的感受。老師要引導孩子在活動中做出各種嘗試，無論是吃完水果後的開心，還是想唱歌，還是想用自己的蠟筆畫下這壹刻。在支持孩子自由操作的時候，要註意有效的引導，不要讓孩子做不到實際操作。老師的教和孩子的學是壹個互動的過程。在相同的區域活動中，兒童壹般具有相同或相似的興趣和發展需求。在活動中，每個孩子都自覺不自覺地關註著同伴的言行，通過區域性活動化解了孩子單壹的人際關系，進壹步強化了孩子的社會性發展。區域活動具有開放性，內容豐富，孩子們可以根據自己的興趣愛好做出選擇。
小班幼兒作為最小的社會團隊參與者，第壹次嘗試集體生活。區域活動可以提供豐富的對兒童開放的活動，兒童可以根據自己的喜好和優勢進行操作，讓兒童在同伴中相互學習，建立自己的人際交往，化解單壹情境，為兒童的社會性發展奠定平臺。因此，孩子們在區域活動中的參與度很高，學到的東西也很多，從而可以創造性地想象創作，很好地培養創造性思維。
第二，以主題為主線，營造科學合理的地域環境
對於小班幼兒來說，符合自身的區域性活動是小班幼兒主動探索知識的主要途徑。在地域環境的營造上，因改革而出現多元化、壹體化的場景。以主題為中心，創設適合小班幼兒的情境，讓幼兒在情境中主動學習，提供多元素材，讓幼兒在操作中滿足小班幼兒的需求，讓幼兒自主感受體驗。區域活動的設置比較靈活，多方面根據主題活動的內容進行設置。在主題活動場所可愛小動物的發展過程中，設置了表演區，讓孩子們戴上好看的頭飾，獨立表演可愛小動物的形象，用簡單的樂器表達快樂的心情，讓孩子們初步體驗藝術的表現力，在藝術區為孩子們提供了不同的顏料:孩子們可以根據自己的能力和興趣選擇不同的圖形進行繪畫，讓各種小動物穿上漂亮的顏色，這對於小班的孩子們來說是壹件非常開心的事情。在動物項鏈店裏，孩子們戴著各種塑料珠子的項鏈，掛在喜歡的動物身上。孩子佩戴珠子的能力隨著活動而發展，鍛煉了孩子手部肌肉的發育。在語言區，老師給孩子提供關於小動物的書籍，孩子通過書籍和圖片提高對各種小動物的認識，培養閱讀能力的興趣。在拼圖區，老師準備了壹些小朋友熟悉的小動物的圖片，分成兩小塊，讓小朋友根據動物本身的特點進行拼圖，培養動手動腦的能力。在有趣的汽車主題活動中，在美術區，老師為孩子們提供了各種顏色的油漆，為汽車塗上了美麗的顏色，增強了孩子們繪畫能力的培養，也培養了他們的審美能力。在拼圖區，孩子們可以根據提供的簡單物理拼圖，根據不同汽車的特點進行拼圖。總之，在整個活動中，五大領域的內容滿足了幼兒的不同需求。
三、根據觀察記錄，提供促進兒童可持續發展的活動。
通過對孩子細致、頻繁的觀察，可以正確地評估孩子的活動，包括孩子的需求，並在分析這些問題的基礎上，不斷為孩子提供更適合其年齡特點和興趣的特點。能引起進步。