課堂評價是指根據課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及其引起的變化進行的價值判斷。以下是我為大家精心整理的壹篇範文(常用7篇)。歡迎閱讀。
王戎1《不走路邊李》選自《世說新語》四年級上冊第八單元第壹篇課文。這篇文章主要講的是王戎只有七歲，所以他可以根據環境來分析。可以看出，王戎是壹個善於觀察和思考的孩子。
結合教學人員，我制定了本課程的教學目標:
1，理解關鍵壹句“路邊壹棵樹多子，必有苦。”
2.能夠用自己的話講述這個故事，理解文中表達的意思。
本文的教學重點是:
1.在各種形式的閱讀中培養文言文意識，積累壹些常見的文言文詞匯，學習古人細心觀察、善於思考的習慣；
2.使學生了解《世說新語》的特點，激發他們閱讀《世說新語》的興趣。
第壹，教學效果
這篇課文是文言文，學生第壹次接觸比較難。根據學生的認知特點和教材的特點，設計的教學過程取得了滿意的效果。
1，“讀書”領先。四年級的小學生對文言文還很陌生，要想理解課文內容，就必須熟悉。所以，首先是板書題目:王戎試著不帶路旁邊的李老師讀，發現學生認識字卻不肯停，於是學會了停教閱讀題目。然後我自己示範閱讀，讓學生邊聽邊學怎麽讀文言文。聽完後，自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題及時上課指導，讓每壹個學生都能讀到這篇文章，並在此基礎上學習閱讀其他文言文。最後是指學生在課堂上展示朗讀，讀得好的時候會被小老師教，體驗當小老師的快樂。
2.“團體合作。在讀好的基礎上，引導學生借助手頭的材料和文中的註釋，努力理解每壹句話的意思。在自悟中營造自學的氛圍，讓學生能夠自學。這個環節要給學生足夠的學習時間，結合第七單元的語言要素進行點評，讓學生自己寫點評。
3、潛移默化。首先，引導學生交流:妳從王戎學到了什麽？學生可以暢所欲言，說話更準確，感覺非常好。想象壹下:妳還讀過哪些名人軼事？引導學生談論司馬光砸罐子等。，並再次找到熟悉的歷史人物身上的閃光點:妳必須善於分析壹切，才能得出正確的結論。
第二，成功。
學生能讀好文言文，發音準確。理解非常到位。全班都很活潑。
第三，改進措施。
如果我再考這篇課文，我會改變策略，激發所有學生上課的興趣。增加背誦和默寫的環節，夯實基礎。
《對李“不走大道”之講學的評論》之二《與李“不走大道”》選自《世說新語》。這篇文章主要講述了王榮年才七歲就善於思考，冷靜推斷的故事。
本文的教學重點是:在各種形式的閱讀中培養文言文語感，借助關鍵詞和圖表復述故事內容；讓學生認識《世說新語》這本書，激發他們閱讀《世說新語》的興趣。
第壹，教學效果
圍繞本課程的教學目標，我取得了以下教學效果:
1.強化閱讀、多元化閱讀(範文閱讀、自主閱讀、同步閱讀，)並有意識地讓學生在閱讀的過程中逐漸積累和感悟。
2.抓住教學預設之外的突發情況，巧妙的做好了課堂的動態生成，取得了意想不到的效果。借助關鍵詞和圖表復述故事；
第二，成功
當我在這個班的時候，我最大的成功就是學生可以借助筆記、關鍵詞和圖表復述故事。
第三，缺點
環節設計過於全面，顯得臃腫繁瑣。過於註重教學的各個環節，各個環節的時間根本無法保證。好的課堂不壹定要“滴水不漏”，但要有空間。沒有空間，就沒有遐想和深思；沒有遐想和深思，就很少有個性和創新。有時候留空間就是留期待，留回味，留創造！古人雲:“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學設計中應註重方法、知識和能力。
第四，改進措施
如果再上這堂課，我會這樣做:首先，創設情境，引入新課——讀課文，初步感受——翻譯課文，把握內容。然後翻譯課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然後自己閱讀和翻譯:學生對照筆記，使用參考書，理解單詞和短語，疏通文意。教師引導學生讀課文，讀筆記，試著翻譯文章，用畫圈的方式記錄自己不懂的單詞。最後，讀主旨，提問，探究:試著評價壹下人物，想想妳從這個故事中學到了什麽。
不走大路去聽李的講座。審稿3《不走李之路》這篇文言文選自《世說新語》，講述了壹個機智少年善於觀察和推理分析的故事。全文言簡意賅，只有49個字，但內涵十分豐富。
反思這節課的課堂教學，主要有以下幾點:
第壹，以學為教，為學而教。
整個課程的目標是以學生為中心，以學生的學習為教學目標。也就是說，教學的壹切意義都在於學生的發展，在於學生學習能力的提高。在課堂上，根據學生的學習情況，引導學生以不同的形式閱讀課文，如範文閱讀、命名閱讀和同步閱讀。當學生遇到多音字不知道讀哪個音時，就教他們根據意思定調。根據文章中出現的“多子折枝”壹詞選擇讀音。理解了字的意思，自然就明白了，這裏要選擇zhé的讀音，教之以魚而不是魚，讓學生在以後類似的情況下，習得壹種方法，自己解決問題，從而培養學生的文言文感，感受文言文的魅力。
第二，深入挖掘教材，進行有效選擇。
這堂課不是引導學生逐字理解這篇文言文，而是借助筆記簡單了解壹些生詞的障礙，比如“競走”的意思，“之”三個字指的是什麽。讓學生以講故事為主，在講故事的過程中，根據文言文簡練的特點，引導學生挖掘教材中的非語言因素，鼓勵學生大膽想象，加入壹些課文中沒有的內容，讓學生充分發揮豐富的想象力，大膽表達內心的想法，讓我們的文言文活起來，有靈性，同時讓學生保持學習文言文的興趣。同時也提供了壹些練習講故事的方法:把故事的起因、過程、結果講清楚；有豐富的想象力；還可以加上適當的動作、語言、神態等。學生的思維在壹次次的創新中得到了提升，尤其是提出“小朋友看到路邊樹上那麽多李子，小朋友怎麽辦？”問完這個問題，我馬上問:“孩子們去摘李子會說什麽？有什麽動作？”學生們的發言讓我感到非常驚喜，也讓我對孩子們神奇的想象力印象深刻，這正是我們語文教學應該培養的方向。講故事環節既鞏固了對這壹文言文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和想象能力，還可以轉移到自己的生活體驗中去。
第三，註重課外延伸。
我們的語文課堂應該突破課本的固有界限，打開通向文本之外世界的天窗，註重課堂容量。因此，在課堂上，我們可以學習後面部分王戎觀虎的故事，讓學生對王戎這個人物有更全面的了解，激發孩子學習文言文的興趣，自然推薦閱讀《世說新語》，從而引導學生慢慢喜歡文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
還有壹些我認為的不足，考慮到上課時間講故事的同學也不在少數。以後我會向優秀的老師學習，努力學習，精雕細刻，邊教邊想，讓我的教學水平再上壹個新臺階。
不走李之路講座復習稿四《不走李之路》是四年級課文第壹冊第八單元的精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三四年級的文言文主要是壹些通俗淺顯的古文。由於它們的體裁不同，所以需要明確學習目標。壹是讓學生感受文言文的語言美和韻律美，學會正確斷句，在閱讀中感受，在感受中閱讀，記憶；二是運用多種手段激發孩子學習小古文的興趣，培養語感，通過學習認識文本中蘊含的道理。但大部分都是耳熟能詳的故事，文言文短小精悍，故事內容也不太難懂。
這壹周，我們學習並觀看了李的這部文言文《不取道》的公開課教學。上課的時候說說我的看法吧。
壹、教學思路清晰，教學環節層層推進，結合精美課件，全班取得了良好的教學效果。緒論從“說明題目”開始，特別是“容”和“曲”這兩個容易弄錯的詞的含義，讓學生對題目和文中要說的事情有個大概的了解。但是這裏的導入時間有點太長，導致後期內容比較緊湊，課件中的課堂練習內容也沒什麽用。
第二，在朗讀的過程中，要註意文言文的節奏和韻律美，可以壹起讀，也可以單獨讀，然後通過互評的模式讓學生進壹步感受其特點。
三、抓住關鍵詞引導學生理解文言文句意，以學生為主體，註重學生的引導和思考，給學生足夠的思考時間，讓課堂井然有序。其中“折”字用軟尺演示，讓學生明白折是彎的，不是斷的，非常形象。並著重解釋了古今同義詞“走”的含義和文中“三代詞”的含義。當然，當妳抓住關鍵詞來解釋句子的意思時，妳可以請幾個同學來談談他們的理解。老師總結評語後，妳可以重復，加深對內容的理解。
第四，在主題上有壹定的升華，註重學生品德的培養。通過學習沒有站在李壹邊的故事，老師帶領學生思考，總結出是壹個觀察力敏銳、善於思考、聰明機智、思維冷靜的孩子，我們在生活中也需要向他學習這種品質。
當然，我覺得這堂課有很多方法可以讓課堂氣氛更活躍，老師板書的內容可以更簡潔。
不走大路聽李的這番話。5俞教授的《不走李之路》是壹篇語言凝練、趣味盎然、道理深刻的小古文。是四年級上冊第八單元的壹篇小古文。我相信在座的有些老師和我壹樣，學生時代都很怕學文言文，實詞虛詞，背誦，翻譯！在俞老師的課堂上，通過課前對話和新詞“容”的教學，讓學生壹下子進入了古文的世界，把對古文的恐懼變成了古文。什麽是樂趣？
快樂閱讀:
新課標指出，第二階段對古詩文的要求是:閱讀優秀詩歌，註意在閱讀過程中體驗情感，拓展想象，理解詩文主旨。從課程標準中可以看出，閱讀是學習古代漢語的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁。閱讀貫穿於余老師的課堂。第壹讀是發音準確，第二讀是引導學生有節奏地朗讀，讀出古漢語的韻味，第三讀是用行動背誦。最後，余先生制作了豎排無標點的古文，並配以音樂朗讀。這種閱讀形式能引起學生的興趣，形成濃厚的中國風，讓學生感受到中國傳統文化的魅力。
兩個勒樂思:
"壹石激起千層浪，兩石激起千層浪."俞老師在課堂上設置問題，層層推進。整堂課都圍繞著王戎的形象設定:王戎是壹個怎樣的人？告訴我妳對王戎的了解。妳看到了什麽樣的王戎？這些問題激起了學生們的思維波瀾，於是從學生們的口中，出了壹個善於思考、推理、聰明的王戎。
三音樂學習:
“壹堂好課能讓學生受益終生。”余老師就像麥田裏的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習交流，實現古代漢語的學習方法:擴大詞匯量，查筆記查字典，改變詞匯。余老師播下了古樂的種子，同學們在全班同學的閱讀、思考、學習中樂此不疲。
王戎沒有聽李平義的講座。這節課是文言文。學生之前已經知道文言文的體裁，不會太難。根據本單元的語言要素，我設定本節課的教學目標如下:
1.掌握本課的生詞並理解它們的意思。
2.能夠正確流利地閱讀和背誦課文。
3.能夠用筆記理解課文，用自己的話講故事。
4.可以解釋“樹在路邊，孩子多，會為梅子苦”的道理。
這節課教學時，為了讓學生快速理解《世說新語》，我放司馬光的《砸罐子》，曹沖稱之為兩個小故事，對話引入新課。
我認為學習文言文的壹般過程是:
1，初讀課文，疏通課文
2.再讀壹遍筆記，理解意思。
3、聯系上下文，逐句翻譯
4.再讀壹遍課文，復述這個故事
5.背誦全文，理解內涵。
按照這個過程，在學習中，我註重方法的指導。朗讀課文時，我提醒學生註意文言文的停頓。在理解文章的意思時，我根據筆記和插圖順利地閱讀了短文。在理解故事的基礎上，我會把王戎看到路邊壹顆梅子時“不動”的行為和其他小夥伴的行為進行對比，註意王戎的語言，“路邊小孩多，必然苦。”孩子們雖然完成了這節課的教學目標，但是還有很多漏洞和不足。教研室魏老師的指點，讓我幡然醒悟，收獲頗豐。
要讀好文言文，停頓在哪裏很重要，文言文的停頓要打破。教師要進行規範的示範，引導學生閱讀。而我就是沒有做好這壹點，只是把停頓節奏表現出來。是在壹開始就給文言文停頓指導，讓老師直接給出停頓，還是讓學生在試圖理解文章意思的時候去體驗停頓？
是的，學生理解課文內容並意識到他們停在哪裏是很自然的。理解了課文的內容，就能理解課文中“之”字的含義。“之”字在課文中出現了三次，但當時學生在課堂上並沒有壹下子理解這三個字的意思。
這個班還有很多需要改進的地方。首先，從教學方面來說，第壹個環節——朗讀，朗讀的形式不夠多樣，學生讀得少，朗讀的作用和意義沒有充分發揮出來；其次，在課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生入神不夠，在閱讀中感受到的文言文味道不夠。其次，教學不夠生動，過於全面，忽視了孩子的天性和感受。這是壹篇以孩子為主角的文章。故事還是發生在小朋友玩耍的過程中。學生可以以情景喜劇的形式表演，從中感受體驗。這樣既理解了課文的意思，又能讓學生進入課文，親身感受。同時，他們有自己的遊戲，有助於課堂的生成，過程更有趣。或者讓學生結合自己的經歷，在遊戲中講述自己的發現，結合文章，得出結論等等。簡而言之，這就是我過分追求學生應試能力，忽視學生特點和感受的結果。在未來的課堂上，我會多動腦筋，在備課的時候真正以學生為中心，設計出學生真正覺得有趣的高質量課堂。
王戎不走大路。啟蒙環節，小學四年級的學生對文言文還很陌生，要想看懂就必須熟悉課文。所以，首先是板書題目:王戎試著不帶路旁邊的李老師讀，發現學生認識字卻不肯停，於是學會了停教閱讀題目。學生自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題及時上課指導，讓每壹個學生都能讀到這篇文章，並在此基礎上學習閱讀其他文言文。最後是指學生在課堂上展示朗讀，讀得好的時候會被小老師教，體驗當小老師的快樂。
在知行合壹的過程中，在做好閱讀的基礎上，引導學生借助課文中的註釋，嘗試理解每壹句話的意思。在自悟中營造自學的氛圍，讓學生能夠自學。這個環節要給學生足夠的時間學習，讓他們學會寫批註。然後，開始講故事比賽。試著用妳自己的話講述這個小故事。先選出小組裏最會講故事的，然後在班上展示。要求:自然、得體、大方、流暢。通過學生在舞臺上的陳述，投票選出最好的講故事者，並頒發獎項作為鼓勵。在講故事中，我們可以了解學生的理解程度，並及時加以引導，從而正確理解課文內容。最後，創設討論環節，展示課件:談談為什麽“路邊壹棵樹多子，會苦。”引導學生在生活中學會做壹個有良心的人，學會觀察，在觀察中分析和解決問題。
在智能模塊中，引導學生交流:妳從王戎學到了什麽？學生暢所欲言。
教師總結:
勤於思考，愛動腦筋，通過壹些現象做出合理的判斷，這是個好習慣。正因為如此，王戎長大後才是人才，被稱為當時的“竹林七賢”之壹，讓學生重新找到熟悉的歷史人物身上的閃光點，要善於分析壹切得出正確的結論。