課堂知識結構的變化
在課堂教學活動中，新課程的知識會平均分布在以下三個方面:課本和教學參考書提供的知識；教師的個人知識；師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書壹統課堂的局面。教師將不再只是傳授知識，其個人知識也將被激活，師生互動產生的新知識比例將大大增加。按照新課程標準編寫的教材所提供的知識，也會為激活教師的個人知識，通過師生互動生成新知識留下充分的空間。課堂知識的變化將改變傳統的課堂面貌。
課堂控制模式的轉變
課程知識的變化決定了教師課堂控制模式的變化。傳統課堂教學中的教師傾向於采用“結構化”和“封閉式”的控制模式，強調學生對課本內容的記憶和內化。所以這種控制模式是維護型的，課本知識占絕對優勢，很少發揮教師的個人知識，幾乎沒有生成師生互動知識。在新課程中，教師將更多地采用“非結構化”。“開放式”控制模式特別註重學生的厭惡體驗和創新素質。因此，課本知識所占比重較小，教師個人知識和師生互動產生的新知識比重較大。這種“控制模式”是對傳統教學模式的挑戰，也是壹種生成性的教學模式。可持續發展。
課堂常規經驗的變化
當壹個老師把重點放在傳授知識上時，他的做法是把知識和技能分解，有條理地從部分到整體呈現出來。學生可以通過聽、練、背再現老師傳授的知識。老師要求學生回答課本上的問題，並做課堂筆記。時代周刊刊登保羅？狄威博士已經收集了9萬名關於他的學生。
當壹個教師關註學生的發展時，他的做法是通過矛盾的事物引起學生的認知失衡，從而引導學生完成解題活動，並監控學生發現後的反思。教師參與學生的開放式探究，引導學生掌握真實的研究方法和步驟。
教師在課堂上的位置將不再是知識傳授者的固定位置——講臺，而是在課堂上流動，參與學生活動，與學生分享知識，獲得情感體驗。
從傳授知識到促進學生發展
在新課程的實施中，學生的學習方式正在從傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師從知識的傳授者向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。作為傳授知識的教師，是知識的擁有者，學生是知識的接受者；學生在老師的控制和監督下學習；教學重在傳授知識，學生的情感、意誌、興趣、個性不太被老師重視。教學方向和內容。方法、過程、結果、質量都由教師決定和負責，學生的任務和責任是“參加考試”和接受評價。
在新課程中，教師的主要職能已經從傳授知識轉變為促進學生發展。作為促進者，教師的角色和行為如下:幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調實現這些目標的最佳方式；引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立壹個可接受的、支持的、寬容的課堂氛圍；與學生分享他們的情感經歷和成功的喜悅；和學生壹起求真；能夠承認錯誤和失誤。
從學生經理到學生發展指導。
新課程要求教師把自己定位為引導者，因為學生素質的形成是壹個學科建構過程，不是統壹批量加工就能完成的。教師應該尊重差異、多樣性和創造性。
作為引導者，教師應具備以下角色行為:教師要記住自己的職責是教育所有學生，所以要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要謹慎使用學生原有的鑒定和介紹材料，謹慎采納周圍人對壹個學生的評價，不要形成先人的偏見。在課堂教學中，我們應該盡力給每個學生平等參與討論的機會。總是仔細檢查和反思妳是否區別對待不同的學生。我們應該盡可能公開地評估學生的學習過程和結果。在獎勵的實施上，要做到公平、公正、公開，不能有區別對待。我們應該隨時了解學生的意見，看看他們是否意識到教師期望的偏差，隨時檢查他們，隨時糾正他們