我們知道玩是人的天性。但是玩是辯證的。玩而不失誌，玩而不失誌是壹種被抵制的遊戲；玩得恰到好處，保持心態鮮活，才是精彩的戲，值得表揚，值得推廣，值得鼓勵。這種戲，更能襯托出工作的輝煌，人生的精彩。玩其實可以是對玩家的壹種肯定和獎勵。從這個意義上說，當玩成為壹種有回報的內容時，可以產生很多積極的意義。玩可以讓學生玩出壹種樂趣，壹種自律，壹種合作進取的心。
第壹，要造勢，先入為主，強化意識。
為了管理好班級，使我們的工作計劃順利進行，我們為新班級做的第壹件事就是讓同學們明白我們處理事情的明確態度，就是賞罰分明，錯了壞了，無論思想上還是行為上，我們都絕不手軟，堅決反對；如果妳是對的，就壹定要支持和獎勵他們，爭取第壹時間在班裏形成“賞善懲惡”的強大聲勢，營造壹個環境，讓學生清楚地認識到自己是處在壹個是非分明的群體中，突出環境特點對學生意識的影響。具體來說，如通過發放調查問卷，開展專題討論。讓學生和家長發表對班級管理的看法，提出自己對班級環境的期望和目標，並提供實現這些期望和目標的措施，然後進行統計評估，這必將有助於建立良好的班風觀點和措施，消除過度的想法和不切實際的做法，使學生的是非感凸顯出來，增強他們對班級成長的關註。第二，做好與校領導的溝通，得到學校的支持和幫助。班級工作固然重要，但與整個學校工作相比，壹個班級的工作只是整個學校工作的壹小部分。不可能獨立於全校工作，必須服從全校工作大局。所以，提前做好與校領導的溝通工作，達成壹個* * *認識，從而獲得學校的支持和幫助，是絕對不可或缺的。這樣才能避免與學校工作可能發生的沖突，避免挫傷學生的積極性，避免陷入兩難的境地。比如班級裏制定的獎懲內容，比如舉辦晚會，如果事先沒有和校領導商量，只是根據班級的情況來確定，很可能和學校工作的主導思想相沖突。需要具體實施的時候，學校會從全局角度否定。由於學校地理位置偏遠，校園周邊治安環境復雜，加上學生住的離學校太遠，學校出於保護學生的目的，並不提倡類似活動。)這個時候，原來的承諾就無法兌現了。而學生對問題的思考並不總是像我們希望的那樣成熟，自然會引發對獎勵兌現可信度的質疑。壹旦出現信任危機，可能會對班級管理產生災難性的影響。因為信任是人與人之間成功溝通的基礎。沒有信任，任何組合都不會有凝聚力，也不會是壹個好的團體。反而會帶來難以想象的阻力和行為。第三，以民主和集中相結合的形式，制定具體的獎懲規範。為什麽要以這種形式制定獎懲規範？其實目的很簡單，就是為了更貼近學生實際，同時達到壹定的“度”。民主就是要調動學生關心班級的積極性，培養集體主義，同時讓獎懲規範更符合學生實際，獎懲內容更符合學生“口味”。也就是“好玩。”增加學生的樂趣，讓他們更有魅力。專註是實現學生教育的正確導向，剔除內容和形式低級枯燥等不健康的東西。因此，在制定班級獎懲的規範和內容時，必須以允許學生充分發表對班級管理的看法(當然也要包括家長的看法)為基礎，通過集體討論、個別詢問征求意見等多種形式，實現“民主”這壹步，再由班主任牽頭進行綜合權衡。經學校同意，可以明確班級日常學習生活中的對錯標準，進而形成。其中要註意三個方面:(1)就是規定要著重引導學生從“多獎少罰，多獎少罰”的方面去思考。規範的表述要以“做某事如何獎勵”為主線，盡量避免“不做某事如何懲罰”的內容，從減少學生因犯錯而產生的罪惡感的目的出發，強化學生做得好就獲獎的意識，弱化做得不好就被懲罰的意識。(2)對於獎勵的內容，要註意引導學生盡量避免傳統的物質獎勵，以“玩”為內容的精神獎勵為主。如果某個學生在某段時間內做得很好，可以為全班同學選擇壹首歌曲，在相對固定的時間內提供給全班同學欣賞，為該學生提供了壹個展示欣賞水平的平臺，滿足了他張揚個性的願望；或者讓他出壹個問題讓全班回答。滿足他展示自己智力水平高的成就感和對學習領域的廣泛的優先感，等等，這些同時都是新穎的，簡單的，有意義的。這種獎勵內容其實比獎勵壹個筆記本、壹支筆或者其他具體的實物獎品更有吸引力。學生會覺得好玩有趣，會促使他們為了“玩”而去爭取“獎”，達到“得獎”的要求。這個結果其實才是我們制定獎懲規範的真正目的。(3)獎懲內容要結合實際，以“獎實懲虛”為原則。畢竟學生還是學生，犯錯在所難免。為了更好地理解“重獎輕罰”的目的，不損害學生的自尊心，有利於學生的健康成長，規範需要結合實際。從邏輯上看，所謂“虛”是指外延要更廣，獎懲內容要模糊，“實”是指獎懲內容要更大更明確。正確把握兩者的應用尺度其實很重要，可以為我們提供更靈活的解決問題的空間，幫助我們更現實地解決問題，達到保護學生的根本目的，同時也有助於提高學生的興趣，增強吸引力。比如上課遲到，曠課，不遵守課堂紀律肯定會受到懲罰。但是具體怎麽處罰呢？有很多選擇。如果在制定標準獎懲內容時，對懲罰方式做出非常明確的規定，比如寫檢查或者通知家長，實際上就是拒絕給學生補救的機會，從長遠來看弊大於利。而如果我們使用靈活的詞語，比如批評警告或者失去被獎勵的機會，那麽最終解決問題的方法就有很多，這就為我們根據實際情況解決問題創造了條件。比如，我們可以通過“觀察後果”的形式，把壹些持續性的懲罰變成獎勵，壹舉兩得。如果學生在受處分期間有進步，將以獎的形式從輕處分。最後，要建立廣泛的監督機制，維護獎懲的公平性和嚴肅性。我們知道，獎懲監督越廣泛，就越公平，就越嚴肅，越嚴肅，就越有鼓勵性和懲戒性。當我們通過壹定的程序制定出明確的獎懲標準時，實際上是給了全班壹個衡量和處理是非的標尺。他們自然會用這個尺度來衡量什麽行為應該受到獎勵和懲罰，誰應該受到獎勵和懲罰。在這種情況下，如果僅僅依靠班主任的監督，就會出現無法監督的問題，可能導致不公平的劣勢。因為班主任的時間和精力有限，總會有監管盲區。不公平的存在，自然會讓學生產生抵觸情緒，產生拒絕接受的想法。久而久之，就會出現相互沖突的行為。這樣會破壞獎懲的嚴肅性。沒有獎懲的嚴肅性，就會削弱學生從參與活動中獲得的樂趣，讓他們覺得“不好玩”，降低他們參與活動的積極性，最終失去我們獎懲手段的真正價值，良好的初衷也無法實現。因此，在運用獎懲的管理方法時，壹定要做好“監督”，建立廣泛的監督機制，使獎懲盡可能公平，維護獎懲的嚴肅性。只有這樣，既定的獎懲規範才能準確執行，而不流於形式，才能增強學生的信任感，才能長期調動學生的參與熱情，提高學生的參與積極性，避免產生厭煩情緒。