第三，社會文化因素對外語教學評價體系的影響
(壹)社會文化因素對學生學習評價的影響
在外語教學評價體系及現狀分析壹節中，我們提到對學生學習的評價主要分為形成性評價和終結性評價。目前，高校非常重視形成性評估在外語教學中的作用。形成性評價是教學過程中的過程性、發展性評價，即根據教學目標，采用多種評價方法和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。既然對整個教學過程進行跟蹤，就必然會受到各種因素的影響，如物質環境、社會文化因素、精神因素等。本文將探討社會文化因素對學生學習評價體系的評價主體、評價內容、評價手段和評價功能的影響。
1.評價主體。
傳統教學評價的評價主體基本只有教師，大部分只依靠學生的考試成績。根據霍爾(1966)和霍夫斯泰德(1980)的權力距離，即壹個社會成員對各種機構和組織中權力分配不平等的態度，即他對社會等級制度的看法。權力距離高的文化接受權力的不平等分配，認為社會等級制度的存在是自然的，所以權力關系在日常生活、工作和交往中起著非常重要的作用。在體現高權力文化的中國，孩子要孝敬父母，學生要尊敬老師，下屬要服從上級。
長期以來，中國壹直將教師視為知識的源泉。學生習慣了按照老師的教學模式循序漸進地學習，自然老師成了教學評價的主體。如今，隨著中國對外交流的進壹步推進，西方文化對中國的外語教學也產生了很大的影響。比如在美國，父母和孩子是平等友好的關系。孩子不依賴父母，學生可以和老師討論甚至爭論。這種低權力距離文化的影響，讓我們外語教師意識到，教師不是萬能的、正確的。再加上教學環境的變化和高校計算機網絡的使用，大學英語教學中的評價主體多元化，其參與者也更加廣泛。它不僅是評價的設計者、組織者和實施者，也是參與評價過程的每壹個人，包括教師對學生的評價、學生自己的評價和學生之間的評價。
讓學生自我評價，其實是壹個自我反思、自我發展的過程，有助於他們看清自己在學習中的不足，從而使自己的學習目標更加明確；學生間的評價可以讓學生看到自己和同學之間的差距，更好地促進學生間的合作學習；教師的知識建構是綜合性的，對教師的評價可以保證評價的方向性和全面性。其次，隨著中國家庭模式的改變，現在大部分家庭都以核心家庭模式為主，所以父母越來越重視孩子的學習。
2.評價內容。
由於大學英語傳統的教學目標主要是傳授知識，評價內容比較單壹，主要是考察所學的知識點，包括現在的大學英語四六級考試還停留在考察學生英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識的層面，沒有體現對學生文化素養的考察。家庭是孩子進入的第壹所學校，良好的家庭氛圍對孩子道德品質的培養、人格的形成、創造力的發揮有著重要的作用。近年來，隨著社會環境的變化和對人才的需求，家長已經從單純關註孩子的英語考試成績，轉變為更加關註孩子的英語學習過程(如學習興趣、表達能力、對外國文化知識的理解)。其次，價值環境是壹種無形的環境因素，是促進學生學習的強大教育力量。首先，很多高校取消了四六級考試與畢業證書掛鉤的相關規定，減輕了學生學習英語的壓力，同時也逐漸改變了應試學習的態度，將四六級考試作為自考和測試的工具。學校和學生都意識到英語教學的主要目標應該是培養大學生的英語綜合應用能力，增強他們的自主學習能力，提高他們的綜合文化素養。
當然，教學目標的變化會使教學評價的內容發生相應的變化。我們不僅要關註學生的學習成績，而是要關註所有影響學生學習發展的因素，包括智力和情感(如學習興趣、課堂參與、團隊精神、表演能力等。)，體現了多元化的特點。同時，考慮到我們學生對中國社會文化及其英語表達的陌生感，可以考察學生的英語語言基礎知識，合理增加壹些與社會文化相關的內容，特別是壹些與中外文化比較相關的內容，比如與中國社會文化相關的英語寫作，學會用英語表達具有中國特色的文化詞匯，寫壹些關於中外文化比較和對比的英語議論文。另外，除了書面表達，還可以考慮口頭表達，比如辯論、演講、口試等等。
3.評估策略
受中國傳統思維方式的影響，中國人形成了穩定的心理和安靜的性格，所以他們不習慣口頭表達自己。因此，我們的教學評估策略大多是書面的，甚至英語語言課程也主要是書面和紙質測試。在評價內容趨於多元化的今天，那麽傳統的測試顯然是不行的，必須采用多種評價策略才能實現有效的評價。測試作為重要的評價方法之壹，應該保留。此外，還應根據教學環境、學生素質等具體情況采取適當的評價策略。比如借助現代信息技術，可以跟蹤學生的自主學習、自我評價和學習記錄，也可以利用計算機網絡直播學生分組合作的項目的準備、演示和評價。同時，為了更好地促進學生的學習，教師還可以通過網絡問卷或與學生面對面的訪談、座談等方式，詳細了解學生的學習情況。
4.評價函數的變化
長期以來，大學英語評估側重於學習的結果，大多通過學生考試成績的高低來反映學生學習成績的好壞，並鼓勵學生以這種方式學習。但是，隨著社會文化和經濟的發展，評價主體、評價內容和評價策略發生了變化，評價功能也必然會發生變化。現階段，各高校已經意識到終結性評價的片面性，開始註重對學生學習過程的跟蹤，並將終結性評價與形成性評價有效結合。評價功能體現了以學生發展為目標的特點。在評價學生掌握語言基礎知識技能的同時，也註重學生學習態度、學習興趣、實踐能力、身體和心理素質的全面發展。這種全新的大學英語教學評價功能，尊重生命、尊重差異、尊重過程、尊重學生的全面發展，是當前倡導的大學英語教學生態發展的體現。
(二)社會文化因素對教師教學評價的影響
社會文化因素對教學評價的影響不僅包括對學生學習評價的影響，還包括對教師教學評價的影響。在這壹部分，文章主要闡述了社會文化因素對教師教學的態度、教學效果、教學內容和教學方法。
1.教學態度
教師的教學態度在壹定程度上受到社會文化的影響。影響教師教學態度的因素是教師的待遇。教師的職業歸屬感會隨著其職業待遇的提高而增強。職業待遇作為衡量壹個職業社會地位的重要指標，不僅包括政治待遇，還包括經濟待遇。待遇水平不僅反映了社會對該職業的認可程度，也反映了社會對該職業的需求和對該職業價值的認同程度，影響著從業者對該職業的滿意度和自身價值的實現，還會直接影響到對該職業的歸屬感等深層心理因素。如果個人有強烈的職業歸屬感，就會自覺遵守職業規範，忠於自己的工作崗位，否則就會無視職業規範，不承擔相應的責任和義務。
2.教學效果
社會文化因素對教師教學效果的影響不容忽視。社會因素包括師生關系、學生之間的人際關系、教師的收入、社會地位等等，其影響也是多種多樣的。學生與師生之間的關系是否和諧，很大程度上決定了教學的質量。良好的師生關系使師生感受到快樂，自覺參與教學活動，不僅有利於教師掌握信息，調整教學內容和方法，而且有利於促進學生的主動性和創造性，從而促進大學英語教學的順利開展。
3.教學內容
任何教學活動都是以其教學內容為基礎的，而教學內容的主要載體就是教材。我們的英語教材壹開始是註重語法和閱讀，然後是聽、說、寫的兼容性，然後是教材的系列化，最後是聽、說、讀、寫的壹體化。最後，通過運用現代信息技術，我們的英語教材已經從單純的紙質教材發展到音頻、視頻、光盤、網絡教材，呈現出立體化的趨勢。教材內容的變化也順應了社會文化和時代變化的需要。目前，教師講授的內容並不局限於教材，而是充分利用網絡多媒體的技術和條件，吸收多種材料，如圖片音頻、網絡課件等，使教學內容的呈現和獲取由單調的文字形式變為各種直觀生動的形式，使學習活動擺脫單純文字的單壹呈現，充分刺激學生的眼、耳、手等感官，提高人腦獲取信息的感覺功能。同時，教學內容越來越突破教科書的局限，體現出出生激活的特點。比如，老師在感恩節上課時，利用這個機會，在講授課本內容之前，先給學生播放自己關於感恩節的視頻，引導學生思考和討論相關的西方文化知識，擴大了學生的知識面，有利於提高學生的文化素養。總之，教學內容不能僅僅停留在語言知識的傳授上，更要以語言為載體，傳遞百科知識的信息，讓學生在吸收百科知識的同時，不自覺地吸收語言知識。
4.教學方法
教師可以利用先進的現代信息技術，根據教學內容設計多維度、多樣化的集體活動，比如視聽說課，我們可以采用嗎？協作？教學方法是教師提前布置學習任務，學生在課堂上以角色扮演、辯論、報告、陳述等形式完成任務，最後采取教師點評、團隊成員點評、自我評價等形式，提高學生的聽說能力和自主學習能力；在閱讀和寫作過程中，教師可以采用主題教學。首先由老師授課，然後讓學生分組圍繞相關話題發表個人見解。通過多種教學方式，學生可以親自參與實踐，相互合作，體驗和感受這種輔助教學方式，從而積極構建自己的知識結構，這也有利於培養他們的團結協作能力，在交流學習過程中發揮集體作用。同時，豐富多彩的教學方式也有利於促進學生之間的交流，活躍課堂上的學習氣氛，也是讓學生身心愉悅的重要途徑。
四。結論
當今世界是壹個多元化的世界，使用語言進行跨文化交流是社會發展的需求。然而，現行的外語教學評價體系仍然側重於測試學生的聽、說、讀、寫等基本技能，這顯然未能達到學生跨文化交際的目的。因此，教師應在外語教學中加強學生社會文化的輸入，為學生創造良好的文化氛圍，加深他們的文化理解。教學評價作為教學活動的重要組成部分，也應該註入對學生社會文化知識的考查，讓學生和教師認識到社會文化因素對外語教學和外語教學評價體系的影響，讓每個人都參與到外語教學評價體系中來，認識到教學評價的重要性，從而進壹步完善外語教學評價體系。
；