如何寫好兒童詩歌活動的設計過程

開展詩歌散文活動，首先要精心選擇符合孩子天性的作品。所謂“符合兒童天性”，就是根據兒童的年齡特點和實際情況，滿足兒童的興趣和需求，符合兒童的審美特征、認知方式和思維方式。在了解孩子表現和想象水平的基礎上，壹定要提前考慮作品是否具有活動價值和* * *共建價值。其次，教師要分析作品中蘊含的教育價值和難點，確定教育目標和重點，充分思考孩子通過活動能構建什麽樣的體驗，什麽樣的體驗更具有連續性和發展性，除了體驗本身還能得到什麽，做到心中有數。

1.理解詩歌和散文的文體特征。

大多數詩文作品情感真摯，意境優美，具有強烈的美感。語言簡潔、純凈、自然流暢，富有色彩和節奏感，蘊含壹定的意境，具有很強的想象力和藝術感染力，使人心曠神怡。比如散文《黃》和詩歌《搖籃》有兩個相似之處:壹是語言表達優美流暢。第二，充滿人文關懷，具有強烈的人情味，讓人感受到真善美。黃講的是動物之間互相關心的感情，而搖籃講的是孩子對母親的依戀。同時，黃有兩條主線:①自然美:表現出黃葉的形態特征，從黃的飄飛中反映出秋天的季節特征，而黃的融化很大程度上反映了壹種自然規律(含蓄表達)。②情感美:黃帶螞蟻、瓢蟲出遊的行為，體現了黃與螞蟻、瓢蟲的友好關系。搖籃也有它的自然美和意境美，在基於事物特性的想象中表達母子之間的深情。

2.把握工作內涵，確定重點和難點。

教師要對詩文作品進行深入的分析，把握詩文的內容和意境，盡力挖掘作品的內涵，並在其深度和廣度上下功夫，必要時根據本班幼兒的特點進行適當的修改。比如黃的教學重點就是引導孩子感受黃和小動物之間的情感。困難在於:當黃燦·葉兒在地球母親的懷抱中時，她還和誰壹起旅行呢？《搖籃》要引導孩子想象“XX是XX的搖籃”，啟發他們給出理由。

二、在活動中——感受作品的意境。註重表達和表現

1.創造相關的情境

詩歌、散文中的壹些意境，有時難以表達，只能理解，所以教師創設相關情境也很重要。這種情況主要包括:①視聽情況，主要是指畫面的設計要美觀，可以配以音樂，與詩歌、散文的內容相協調。(2)真實場景，如地面鋪上黃色的葉兒或搖籃，或在活動區擺放壹些幼兒收集的黃色樹葉或搖籃，讓幼兒身臨其境，在情境的刺激下積極活動和感受，幫助他們感知和理解作品。

2.註意情緒渲染

詩歌、散文作品大多用韻和諧，有的押韻，有的句式工整，有的結構重復，在表達情感、渲染情境方面具有獨特的藝術魅力，有利於陶冶孩子的美感和節奏感。因此，教師必須將自己的情感融入到描寫和朗讀中，傳達自己的情感體驗，喚起孩子的情感歌唱，激發孩子的情感投入，促進孩子對詩歌和散文的感情。比如黃的《她小心翼翼地慢慢飛》，還有“……啊……啊……啊……

3.多方面引導孩子感受作品。

(1)註意喚起孩子的感官，多渠道體驗和理解詩歌和散文作品。比如，引導孩子聽詩、聽散文、看圖、思考問題、談感受、做動作等等，讓語言、思維、情感、想象、動作等多種渠道參與進來，讓孩子通過反復背誦來體驗詩歌的內在含義。理解作品的意境需要老師的指導，這壹點在詩歌語言作品中是值得加強的。

(2)讓孩子多聽多欣賞，讓孩子反復品味，從而激發聯想，促進理解，從而更好地把握作品的魅力。教師可以在理解作品和體驗記憶的基礎上，將復制的、與孩子共同創造的詩意語言片段串聯起來。兒童可以遷移原作的句子結構，運用和模仿原作的排比和節奏，並根據個人的生活經驗，描寫新的內容，創造新的意境，表達新的情感。

(3)靈活有效地利用問題。在活動中引導幼兒學習和欣賞詩文作品時，要註意問題的層次性和針對性，循序漸進地展示詩文內容；同時，教師還應具備教學機智，能夠根據兒童的反應靈活有效地運用提問和提問方式，引導兒童在討論中獲得進壹步的理解和體驗，充分發揮作品的教育功能。

4.激發孩子想象力和表達的積極性。

詩歌和散文作品壹般能給孩子更大的想象空間。因此，在活動中，教師要為幼兒提供多種表現和表演的機會和條件，如表演、模仿、延續、創造等。，鼓勵孩子大膽表達和表達，發展語言表達和運用的能力。

對於幼兒來說，詩歌、散文作品中難免會出現壹些難句。在這種情況下，壹方面，教師可以在不改變作品內涵的前提下，進行壹些簡單的修改，使之易於孩子理解，朗朗上口，這也是教師選擇詩歌和散文的壹個原則；另壹方面，作品中難以理解的語言可以看作是隱性的教育內容，只需要孩子去欣賞和感受，而不需要提問，也就是不追求真正的理解。

總之，教師在開展詩文活動時，必須以兒童的需求和興趣為出發點，充分發揮詩文對兒童的多元化教育功能，促進兒童語言表達和語言應用能力的發展。