在討論這個命題之前，我們首先要考察我國現行教育模式下的師生關系狀況。因為師生關系的物質基礎是教師和學生之間的教育活動(廣義上的)，我們先來測試壹下目前的師生活動。筆者認為有以下顯著特點:
1，單向。它是指在教育過程中，教師扮演著文化知識的傳遞者和社會倫理道德的傳播者的角色，學生被動地接受教育。這種師生活動模式是對傳統教育模式的繼承。所謂“師”，就是“傳道、授業、解惑”。它能長期存在，是因為應試教育的需求。為了大面積、大容量地灌輸知識，這樣的師生模式是完美的。但其缺陷和不足也是顯而易見的。學生失去了主動學習的機會，在學習過程中很難發展自己的能力，提高自己，做出獨立的判斷。
2.功利主義。應試教育本身具有鮮明的功利性。因此，為其服務的師生關系必須具備這壹特征，才能滿足衡量教育質量的各種硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒，升學率提高的代價是學生道德情感教育的喪失。更嚴重的是，功利主義正在向物質性發展。“有償家教”、“集資贊助”現象越來越普遍，不僅嚴重損害了教育工作者的形象，也對師生關系產生了惡劣影響。
3.異化。這是師生活動功利性的必然結果。只以考試和上學為己任，沒有情感交流或者很少，怎麽可能不產生隔閡？此外，教育者本身也有不可推卸的責任，忽視學生的思想道德教育，缺乏談心，單薄單調的“話語”讓師生活動越來越生疏、陌生。
應試教育中師生關系的長期存在壹定是合理的——它符合整個教育的需要。但其不合理性正日益成為教育發展的障礙。很難為培養合格的人才提供依據，特別是對於素質教育來說，建立良性的師生關系更為重要和迫切。
素質教育為什麽要以良性的師生關系為後盾？首先，教育本身就是人與人之間的活動。沒有人和老師的關系，就沒有教育。換句話說，教育是借助其他物質條件和手段，通過師生關系達到壹定教育效果的活動。古今中外都是如此，不用多說。其次，素質教育的目的、任務和過程決定了它必須依賴於良性的師生關系。
第壹，素質教育是充分發揮人的潛能，全面提高人的素質，而不是單純的傳授知識。這和應試教育有本質區別，人的潛能需要老師和學生共同發掘。潛能的開發需要教師的指導和學生的合作。所以整個教育過程要有良好的情感基礎，而不是照本宣科，死記硬背。所以，無論是老師還是學生，都不能忽視它的作用。只有兩者互動，才能完成素質教育的任務。
第二，素質教育要求教師面對所有學生，每個學生都有機會根據自己的個性特點，盡可能地發展自己，實現自己的價值。既然是面向全體學生，就要讓學生“相信自己的老師”。如果師生關系不完善，自然很難做到。可見，素質教育離不開良性的師生關系。否則，教育的目標和任務就無法完成，素質教育只會成為壹句空話。
在這裏，筆者需要提壹下，良性的師生關系並不是壹個標準化的概念。只是不同於應試教育中的師生關系，它至少有以下幾個標誌:
第壹，和諧。素質教育與應試教育的壹個顯著區別是，前者應該是“全面的”，即全面提高人的素質，充分發揮人的潛能，而不僅僅是為了“應試”而實施教育。所以師生關系要和諧順暢，師生才能在愉快輕松的氛圍中完成壹定的教育任務。筆者認為，只有當認知成為學生的情感需要，教育成為教師的責任時，和諧的情感才能實現，素質教育的效率才會大大提高。
第二，互動。師生主體性理論認為，教育是教育者在師生互動的基礎上對受教育者施加全面影響的過程。良性的師生關系需要師生之間的良性互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學導向與學生的學習動機趨於壹致時，才能達到最經濟高效的教育效果。多壹要求師生互相適應，達成默契，互補。當然，這要建立在和諧的基礎上。前者是動態的，後者是靜態的。
總之，要處理好師生關系，讓師生取長補短。當然，良好的師生關系不可能壹蹴而就，它是教師努力的結果。最重要的是老師要有愛心，要感染學生，因為“沒有愛就沒有教育”。只有對學生傾註感情，我們才能獲得他們的信任和尊重。在這方面，古往今來，許多著名的大教育家，如陶行知、葉聖陶、馬卡連柯等，都為我們提供了很好的榜樣。當然，愛學生的前提是愛自己的事業，愛的內容是廣泛的，不是本文討論的內容。愛情是如何形成的？首先是把尊重和信任學生作為首要任務，把學生當成自己的朋友和獨立平等的主體。尤其是班主任要時刻了解學生的內心世界，與學生保持情感交流和心靈對話。對特殊學生要給予特殊的關心和照顧。當然，情感交流是壹個循序漸進、有計劃、分層次的反復過程，要善於發現學生身上的閃光點。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程就是發現學生優點的過程，也是情感交流的方式。有些班主任在工作中很註意運用談話、周記、書信等溝通方式，讓學生體會到自己的特長。隨著社會的發展，科技的進步，人與人之間的交流越來越多樣化，師生之間的交流也應該越來越快，這樣才能更好的促進師生之間的交流。壹句話，“三人行，必有我師”。挖掘學生身上的可教因素，可以增強、激發學生的自尊心，也可以融洽師生關系，為師生合作奠定基礎。
所謂師生合作，就是前面說的互動的師生關系。在師生關系中處於更高的層次和境界。合作是現代生活中交流的重要組成部分。“學會與人相處”也是素質教育的內容之壹。因此，師生間的合作也給了學生自我提升的動力，促使他們在各種社會交往中塑造自我，逐漸形成應有的品質。在教育實踐中，任何壹個成功的班主任都能善於精心培養班級團結協作的精神。教師設定目標，而不是包辦代替，充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。
此外，教師還應該有壹顆真誠純潔的童心。想學生所想，想學生所想，設身處地為他們著想。這也是縮短師生距離，增進交流所必需的。虹口區三中的毛老師和南靖的老師都是近花，卻都能成為忘年交的朋友。其中，他們具有童心，與學生的心理距離也是原因之壹，這為他們順利開展教育活動提供了有利條件。
當然，愛不是無原則的溺愛，童心也絕不是不成熟的程度。在認識上對此沒有異議，但在操作上，很容易陷入壹個誤區。我們把素質教育看成是放松對學生要求的教育，沒有原則，沒有目標，誤以為應該徹底拋棄應試方法，讓音體美成為未來的主導課程...如果我們把師生關系建立在這樣的原則之上，它將會被扭曲和變形。眾所周知，我們所說的良性師生關系，並不是要改變“嚴師”的形象。沒有目標和要求，學生不可能成功。素質教育只能是壹句空話。這只是我的壹點拙見，也是我自己對素質教育中師生關系的看法和補充。
綜上所述，良性的師生關系是素質教育的重要組成部分，可以轉化為強大的教育力量，激勵學生的自我提升，為教師運用各種教學手段提供條件！
面向21世紀，人類需要壹種新型的教育！
面向21世紀的教育需要良好的師生關系！