石少典2065 438+2008年6月29日石家莊
石紹典，湖北省教育科學研究院特級教師，中國教育學會中學語文專業委員會副主任委員，湖北省教育學會中學語文專業委員會主任委員，華中師範大學，湖北大學碩士生導師，教育部基礎教育質量監測中心語文項目專家，人民教育出版社，語文統編教材培訓專家語文(八級)，關鍵詞多讀，讀得更好，讀全書，數量，態度，內容能力溫如敏:“統編版”語文教材有什麽特點？最重要的是“讀書重要”。“新教材專門不讀”。改變從閱讀開始！語文是壹門把閱讀引導到底，把閱讀的權利還給學生，把閱讀的聲音還給課堂，幫助孩子走上成功之路的學科。最重要的不是妳為他做了什麽，而是妳教會他為自己做了什麽。不要只教孩子技能，還要教他們思維方式。不要只教他們內容，還要教他們思維方式。不要只是按照孩子自己的意願去要求，也要尊重孩子的想法……要學會思考的方式，而不是行動的技巧。聰明人能從壹個詞中理解兩種意思。知識是壹種“財富”，可以帶走而不被掠奪。妳的孩子不是妳的孩子，紀伯倫。妳的孩子不是妳的孩子。他們是因生活對自己的渴望而生的孩子。他們是在妳的幫助下來到這個世界的，而不是因為妳。他們在妳身邊，卻不屬於妳。妳能給他們的是妳的愛，而不是妳的思想，因為他們有自己的思想。妳可以庇護他們的身體，但不能庇護他們的靈魂。因為他們的靈魂屬於明天，是妳在夢裏無法企及的。妳可以努力變得和他們壹樣，但不要讓他們變得和妳壹樣，因為生活不會倒退，也不會停留在過去。妳是壹把弓，妳的孩子是妳射出的箭。弓箭手看著未來之路的目標，他用盡全力把妳拉開，使他的箭射得又快又遠。懷著愉快的心情，在弓箭手手裏彎下腰，因為他愛那壹路飛來的箭，愛那極其穩定的弓。
不連續文本所謂的“不連續文本”是壹種閱讀材料，相對於由句子、段落組成的“連續文本”，多以統計圖、圖片的形式呈現。手繪插圖，書法模型字
口語是語言，書面語單獨是文字，組合起來就是單詞。
演講者，我的話也是，
作家，文字之美也。
不跑題，雅思貝爾的“軸心時代”是公元前800年到公元前200年，尤其是公元前600年到公元前300年。偉大的“精神導師”在所有文明中都出現過。古希臘:蘇格拉底，柏拉圖，亞裏士多德，古印度:釋迦牟尼，以色列:猶太教先知，中國:孔子，老子，他們的思想原則塑造了差異。亞斯貝爾斯說:當時的蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟尼、孔子、老子都創立了自己的思想體系，它們共同構成了人類文明的精神基礎。直到今天，人類依然執著於這個基礎。什麽是文化？文化，是壹個隨機的面對面的人，他的手勢，他的微笑，他的綜合素質。當他走近壹棵樹時，樹枝低垂著。它是把樹枝折斷扔掉了，還是彎下了腰？壹只渾身是毒的流浪狗靠近了他。他是憐惜的避開還是壹腳踢過去？電梯門壹開，他是謙虛的讓人出去還是欺負人出去？他是怎麽和別人擦肩而過的？他是如何低頭系鞋帶的，又是如何從菜販手中接過零錢的。美國浦安迪教授的《中國敘事學》的風格是:詩歌直接描繪生活的靜態本質，很少涉及時間演變的過程；戲劇:關註生活矛盾，通過場景沖突和角色訴求傳達生活本質(所謂舞臺“表演”或“化身”)；小說:它在連續不斷的經歷中展現了生活的本質。從不同文學作品的內容中傳達生活經驗；假設我們以“物”，即生活經驗的單位，作為計算的起點，那麽在這三個姿勢中；小說的構成單位最大，詩歌最小，戲劇居中。談《西遊記名著導讀》，《西遊記》無非是壹本趣味橫生的搞笑小說，壹部童話；他沒有任何微妙的想法。他頂多有點玩世不恭的玩世不恭。這種玩世不恭也很明顯；他不躲著我們，也不用自討苦吃。雖然胡適的作者是儒生，但這本書真的是遊戲，不是語言。所以書裏只是偶爾講五行，特別是不學佛。所以它從有荒誕荒誕經典的時期結束後就長期流行，所以它的作品也與老先生相合，其真實性與原始神靈相混，以至於三教的信徒不得不酌情依附於它。魯迅《西遊記》南京讀書班妳喜歡讀《西遊記》嗎？小說是不是吳承恩寫的《西遊記》故事的發展——孫悟空的雪球應該是什麽樣子的？古典小說裏的詩詞要不要讀？《西遊記》怎麽拍？西遊記怎麽讀，怎麽導，怎麽趣，怎麽理？只有有文化品位和精神訴求的地方，才能稱之為學校。詩歌是對家園的無限留戀，哲學是對精神家園的不斷追求。我的語言教育充滿了情感、廣度、優雅和詩意...語文很自然，很純粹，很生活化，很自然，很人性化...語文是生活化、生活化、生態化的...漢語是詩意的，激情的，聯想的。它有高山流水的奔流，有平淡的傾訴，有午夜黎明的寂靜，有狂飆突進的狂傲...中文是勵誌、對抗、感悟、體驗、傾訴、淺唱、抑揚頓挫、驚心動魄、余音繞梁...語文是獨立思想的家園，民族精神的居所...中國人永遠是中國人...
蛛網閱讀法桂有光
它從壹個點輻射，從壹篇文章輻射到多篇文章，從壹個人輻射到多人，這些人物和文章之間有著千絲萬縷的聯系。
教材整體設計簡評
如何打開新教材
第壹步:淺顯閱讀(包括新舊)
閱讀新文本:首先作為作品，然後作為文本；先做讀者，再做老師。
閱讀舊課文:復習舊課文，學習新課文
第二步:閱讀單元介紹，課後練習。
閱讀單元介紹:關註教學目標和能力體系
課後練習:關註新的教學增長點(社戲六、二“四”)
第三步:閱讀教學參考。
關註那些看似“與教學無關”的東西，不要只盯著“教學設計”和“參考翻譯”
宇易老師:三點關註和兩點思考
第壹，不看任何參考書、資料、教學參考，根據自己的理解整體把握教材。
二、廣泛收集參考資料，看名師、教育專家如何授課、分析教材，同時思考三個問題:
1.參考資料中想到了哪些問題？我也想到了他們。
2.參考資料中想到了哪些問題？我沒有想到他們。3.有哪些問題是參考資料中沒有想到的？我做到了。
第三，上完壹節平行課，總結經驗，反思教學，準備下壹節課。
三個關心:關心自己，關心想法，關心學生。兩個反思:觀念反思和行為反思。我有三個問題。讀書和不讀書有什麽區別？教書和不教書有什麽區別？妳教我。有什麽區別？
壹年級和八年級教材的總體結構
八年級教材上冊和七年級教材總體上保持了整體結構的壹致性，都是由六個單元和名著綜合學習、名著導讀等獨立學習內容組成。具體來說，八年級教材第壹冊的結構與七年級教材不同，主要包括以下幾點:
1.設立壹個“活動和調查”單位。
2.設置兩個口語交流話題
3.開始設立專門的古詩詞單元。
4.《現代漢語》讀寫單元的“自讀”課文，增加了兩篇“活動與探究”單元課文，原則上都是“自讀”課文。
二、各單元的內容和設計思路本單元是本套教材中的第壹個活動探究單元，單元內容由兩部分組成:
壹部分是學生自主學習需要的基礎資料，包括課文、筆記、邊評、填空、技能輔導等；另壹部分是學生自主學習要完成的任務，以及各種學習活動的要求，包括“活動任務清單”和任務描述。學生組成學習小組，以單元內容為依托，在教師的指導下，獨立開展學習活動，完成學習任務。活動探究單元以任務驅動的方式組織教學內容，在“活動任務單”中勾勒出整個單元的任務，便於學生整體把握。每個單元安排三個任務，並設置任務描述進行具體說明。本單元的學習任務是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。
教學重點
教學重點
1.通過閱讀回憶散文和傳記，可以了解文中人物的人生經歷、性格和思想，從中汲取經驗，豐富人生智慧。
2.能夠掌握回憶散文的基本特征，真實的傳記內容，典型事件和註重細節描寫，掌握基本的閱讀方法。
3.學習課文中刻畫人物的方法，如抓住人物的典型特征，多角度多層次地描寫，用典型事例來表現，註重細節描寫等。，可以在自己的寫作中借鑒。
4.體驗作品多樣的語言風格，對文中精彩的字、句、段有自己的理解和欣賞。
xxx書關於“寒樹”壹案的古詩詞中，常見的“寒木”、“寒林”、“寒枝”都屬於“寒樹”“寒木”，壹種耐寒的樹。《文選》晉代陸機《朱利安五十篇》50:“是以風雨疾速，不惑晨鳥；金印殺節不褪寒木之心。”《寒林》，壹片秋冬的森林。北周的庾信說:“暖席扇枕，承面悅膝，凍魚，寒筍。”“漢克”，冬天的壹棵樹。晉代陶淵明說:“提壹壺掛壹枝寒，遠望歸。”又《初學》:“(冬)穆嶽韓牧，韓克。”壹般來說，松柏為“寒木”，耐寒不枯的樹木壹般稱為“寒木”。所以，“冷樹”不是“讓人見了寒氣的樹”，而是“耐寒不枯萎的樹”。
感受文言文之美，了解山川之美
積累實詞和虛詞
教學重點1。借助筆記和工具書，培養學生整體感知詩歌的能力；學會積累文言文常用實詞和虛詞。2.在反復閱讀和整體感知的基礎上，仔細品味詩歌中的優美意境，體會作者的思想感情。3.學習如何用不同的表達方式寫文章。4.培養學生熱愛祖國山河的感情，培養高尚的審美情趣。了解散文類型，分析寫作語言，豐富精神世界的教學重點，1。感知文字內容，體會文章所表達的情感，了解作者對生活的感受和思考。2.了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫作上的獨特性。3.反復閱讀課文，品味和欣賞不同的語言，培養欣賞散文語言的能力。把握說明文的特點，理解說明文的語言，理解文章的內涵，重點教學。2.了解常用的解釋方法，學會把握特征來解釋事物。3.體驗說明性語言的準確性和透徹性，增強思維的有序性和嚴謹性。感受心靈和智慧，把握各種風格，積累詞匯和名句，專註教學1。在筆記和參考書的幫助下，我們可以從整體上感知課文的主旨。2.閱讀不同體裁的著名古詩，從不同角度感受古人的智慧和胸懷。3.積累常用的文言文詞語和警句，提高自己的文言文閱讀能力。三、寫作、口語交際、綜合學習及名著導讀寫作壹、文體寫作的由來第壹單元:學會寫新聞(嵌入活動)第二單元:學會寫傳記第三單元:學會描寫景物(風景散文)第五單元:解釋事物、把握特點(說明文)第二單元:壹般寫作的延續第四單元:語言的連貫性第六單元:表達得當，口語交際中的集中訓練，形式常見，講故事不簡單。復述和復述的綜合學習有明確的思想認識導向，內容更專業。活動豐富傳統文化系列:人們相信中國人的生活系列:我們在互聯網時代的中國綜合活動系列:介紹我們身邊的文化遺產名著。非純文學作品閱讀閱讀單元與《紅星照耀中國》呼應合作:紀實作品閱讀(呼應第二單元)，昆蟲故事:科普作品閱讀(呼應第五單元)。四八年級課本特點小結1。教材的教學內容指向壹種更自主、更主動的教學方法。2.強調文體意識，把握不同文體的基本特征。3.課後習題等教輔系統突出研究拓展。4.教材的內容有三個特點:從以文獻為基礎的文本，到用多種文本簡單比較教學內容。1.人文主題包羅萬象，充滿“詩意”。2.閱讀方法重在基礎，逐漸“爬坡”。3.閱讀策略是通用的，逐漸“深刻”的。三差1。人文主題正在慢慢走向生活的現實，走向生活的本質。2.閱讀方式開始轉向專業，文體意義變強。3.閱讀策略指向文體學習，更強調自主性和深度。寫作教學的內容簡單，淺顯，比較。第七冊教材主要引導學生完成寫筆記和表達感受的基本任務。七本教材主要引導學生多方面提高書面表達的基本水平。八年級課本繼續基礎訓練，開始強調文體訓練和客觀化寫作。綜合學習的教學內容簡單比較在活動內容上，八年級的三次綜合學習活動更具有社會性、時代性和針對性。在活動形式上，八年級綜合學習的專業性、復雜性、開放性和可持續性都有所提高。名著閱讀指導的教學內容簡單對比壹下在文章的選擇上，八年級教材給出的六本書都不是純文學作品，很多都不是文學作品。在閱讀指導這個重點上，八年級的教材特別註重指導某壹類書的閱讀方法，與閱讀和寫作相呼應。文老師壹席話想到的人教社作為統編教材的出版單位，為教材的核心思想提供了“讀名著”等配套資源。它的意義是什麽？第壹，名著閱讀只有納入語文課程的“評級”內容，才能有相對穩定的地位，具有“語文課程”的性質。這個所謂的“課程”。第二，名著閱讀教學不能變成壹個“過程”。讀書前發表，讀書後收集表格，甚至指定壹周每天讀什麽。這種所謂的“去編程”。第三，名著閱讀教學需要宏觀的調控、本質的引導、細致的關註和豐富的資源，這些配套書籍都試圖提供。合適的參考書目確定後，指導是決定性因素。1.不同冊教材之間的差異不僅體現在具體內容上的差異，還體現在主題、任務和要求的變化上。2.主題、任務、需求都有變化的痕跡。把握這些變化的規律和關鍵點，有助於教學設計。3.把握教材的特點，把握“差異”，有助於確定教學創新和教學研究的生長點和突破點。
八年級上冊教材中的幾對關鍵詞
1.其實，根本不存在“下面”和“上面”之分。這是壹套新教材，不是對以前版本的修訂。
2.有很多文本在長期的實踐中被證明適合作為文本使用，但並不意味著任何壹套教材都可以全部收錄。
3.註意壹些“有點生疏”的文字的價值和方向性。
摒棄虛榮心，簡簡單單:緬懷母親
消除陰柔導致陽剛:贊美白楊，富貴不能淫
奉承即正直:周亞夫軍隊的細柳
理解時代的變遷:“我們的互聯網時代”綜合研究
思考人生:兩篇論文
1.8年級學生開始“自己走”，不滿足於“跟著走”；合作學習和綜合學習能力得到了提高。
2.八年級語文教學要從七年級的壹般能力、壹般方法向專門能力、針對性方法轉變。
3.教材必須符合學生和學科的變化規律，這樣才更有利於培養學生的語文素養。
1.自主閱讀是課程標準的精神，也是這套教材的壹貫理念。
2.八年級課本對“自主性”的要求有所提高。
第壹，自讀課文比例增加。每個現代文單元都有兩篇自讀課文(七年級壹篇)，而中國古典詩詞單元也有自讀課文，活動探究單元的課文都設計成自讀課文。
第二，兩本現代自讀課文中有壹本沒有旁註，只有閱讀提示，學生閱讀需要依靠自己的力量。
第三，課後練習和閱讀提示中推薦閱讀的文章數量有所增加(文言文也有推薦閱讀的文章)，類型更加豐富。
3.八年級課本中的“活動”絕不僅限於活動探究單元。
1.文體線索特別清晰，文體範圍擴大了。新聞，回憶散文和傳記，文言山水散文，律詩，散文，論述，各種文體的文言文，各種文體的古詩詞。還有很多非文學風格的。
2.文體安排細致集中，便於對比閱讀。
3.把握不同寫作風格和語言的特點來設計。
1.教材中呈現的知識已經遠遠超出了壹般意義上的語言、語法、語文教學知識的範圍，提供了很多文學、文化等領域的重要知識。
2.不僅提供固定的、靜態的知識，還提供策略知識和流程知識，為學生構建自己的知識提供線索和路徑。(集中在活動探究單元)知識容量增加。
3.呈現更多的知識，當然有積累的意義，但更多的是給學生提供抓手和線索，幫助學生思考問題，引導學生思考更深。
用知識來加深學生的思考，在思考的過程中學習知識。
八年級教材上冊的三個重要內容:活動探索單元；口語交流話題；中國古典詩歌單元。
活動查詢單元
1.不同於傳統的以文本為中心的單位組織。
2.以活動和任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為核心。
3.整合閱讀、寫作、口語交流、資料收集、活動策劃、實地考察等項目，形成讀寫互動、聽說壹體、課內到課外的學習體系。
任務列表概述全局活動解釋清楚每項任務的具體內容。課文提供學習的基本內容，沒有習題，提供基礎知識，提示理解難點，填空，提供與文體相關的基礎知識和技能，為學生提供閱讀和寫作雙重保障。強調支持，尤其是指導寫作。
讀書是基礎。2.活動是特色。3.融合是方向。4.實踐是精神。5.自主是本質。
1.語文學科要積極探索義務教育語文課程標準(2011版):“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”
2.語文教學改革需要活動探究。
緩解教師在理智上認同“讓學生在語文實踐中學習語文”的理念，但在實踐中缺乏相應的教學內容和較大的教學空間的矛盾。
3.學習內容本身適合活動探究。
忽視了學習內容的“活動性”，仍然采用傳統的教學方法，主要是對相關文本的靜態理解和欣賞，很難真正把這些內容教到位。
4.壹線教學壹直在做活動探索。
單元活動流程的安排和具體活動內容的設計，吸收了眾多壹線教師的教學經驗，凝聚了他們的教學智慧。
1.語文綜合學習的活動比較復雜；活動查詢單元的活動相對簡單。
2.語文綜合學習強調跨學科壁壘；活動查詢單元主要是學科內部的壹個活動。
從某種意義上說，活動探究單元中的“活動”和“探究”是傳統語文教學中課堂活動和探究教學的延伸和發展。
它們是“教”和“習得”的互補而不是矛盾的。
1.學生的學習:閱讀、學習、實踐、寫作、表達，多元自主獲取和建構知識，多元自主閱讀和學習課文，多元自主分工合作、活動，多元自主評價、改進和提高。
2.教師的教學:活動策劃-集中指導-過程跟蹤，少灌輸基礎知識和結論，少讀不分文體的課文，少過於關註學習結果，少搞歧視性和層次性評價。
1.如何處理單元內容的“教”與“過程”？
教材:不僅要提供教學內容，還要把隱藏在教學內容背後的學習方法、活動流程、任務構思、具體要求等都明確化。
教師:深入學習學習內容，豐富和更新自己的學科知識和教學知識。特別是要加強對學習過程的預測和預設能力，不斷生成教學智慧。
2.如何處理單位的“聯”和“堵”？
教材:單元有基本相同的“三段式”內容板塊，既是學生自主學習的框架，也是示範引導。
老師:要特別註意各個環節的教學特點，更要註意環節之間的轉折和聯系，特別是相對靜態的閱讀環節和相對動態的環節之間的聯系。不要“散”單元教學。
3.在沒有任何練習和提示的情況下，如何教閱讀？
教材:壹是課文的閱讀壹般比較難，學生利用下壹批的提示就能基本理解課文的意思；
第二，沒有練習和提示。體現了糾正“詳析文章，詳講課”教學錯誤的意圖老師:根據教材，糾正閱讀教學的方向和重點，讓學生自己去讀。補充新鮮、本土化的閱讀資源，多讀多看，開闊學生視野，提升時代氣息。
4.如何安排和幫助學生開展小組活動？
教材:活動探究單元註重學生的自主學習，教師不再直接控制和主導單元學習的過程。但是，這並不意味著老師放任自流，學生自學。
教師:要堅持“組內異質，組間同質”的分組原則，組內做到“固定分工，人員獨立”。在學生學習的壹些重要環節(如集體活動的整體規劃)和學生無法獨自突破的難點，教師仍應積極引導，保證學生能夠順利開展自主學習。
5.如何在整個教學過程中貫徹活動探究的主題？
教材:活動探究與傳統教學並不矛盾，但它是核心和主線，也是學生學習方式轉變的方向。
教師:教師要避免把集中指導變成簡單的知識講解和答案公布，更不要把任務的描述和對學生活動的要求簡單化地灌輸給學生，而要以靈活、探究的方式進行課堂教學，做學生學習方式的示範者和引導者。
1.別急，放手不要“放羊”。
2.先學，先試，先“踩點”。
3.興趣，能力，還有“* * *贏”。
4.價值觀和態度要“平衡”。
1.評價過程嵌入活動過程，突出隱性評價。
2.註重基礎知識和技能的評價，不求完美。
3.註重過程評價，多次組織不同階段的評價。
4.評價主體和標準是多元化的，評價重點不應該是篩選。
口語交際話題
1.口語交際能力是現代人應該具備的重要能力。
2.聽說讀寫要均衡發展，任何壹方都不可偏廢。
3.口語交際訓練非常有利於培養學生的思維能力。
4.我們必須把通常的分散訓練和集中的專題訓練結合起來。
1.我們應該考慮交際場合和交際對象的特點。2.考慮內容的輸入、轉換和輸出。3.要考慮風格、人物、時空的轉換。4.考慮語音、語速、語調的合適性。1.老師是老師，善於講故事的學生也是老師。2.說書人講故事，播音員講故事，都是資源。3.紀錄片和故事片可以作為教學資源。4.自己錄制音視頻，搞自媒體，呈現方式豐富。
三項任務，各有側重。
中國古典詩歌和散文單元
1.中國古典詩歌應該作為詩歌而不是中國古典文學作品來教授。
2.要著重通過閱讀加深理解，形成語感。
3.文言文教學要突破對知識內容的狹隘理解。
4.我們要利用好文言文和白話文的差異，古人和現代人的差異。
壹頁，壹頁有多少知識，就有多少能力。
幾句心裏話
1.絕對做到最好，永遠不會完美。
2.教材的增長絕不是壹朝壹夕的事。
3.向老師和專家學習。
4.教材是整個語言場的結果。