在壹年多的探索與實踐中，我們首先研究並確立了網絡環境下的教學策略，並深刻認識到網絡環境下的課堂教學與傳統課堂教學在教材組織、師生角色、學習方式等方面有著本質的區別。主要體現在:
1.教材來源和形式的多樣性。
網絡教學從根本上改變了教材的來源和形式，使其具有多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網絡教學的教材不僅僅是教材；還包括篩選網上資源後下載的學習資料，學校課件制作室開發制作的多媒體教材，學生通過調查、考察等方式收集的各種信息資料。
(2)教材的非線性。網絡環境以非線性網絡結構的形式呈現的不僅是書面材料，還有音視頻、圖片、方法等電子教材。
(3)教材的綜合組合。從2000年至今，我們對不同學科的網絡教學實驗課程進行了分析。其中語文和社會學科以主題綜合形式設計，數學、自然、藝術等學科以單元形式綜合組織。教學周期打破了原有的以課時為單位的安排，演變為以周、月或學期為單位的靈活樣式。
2.重新定位教師和學生的角色。
在傳統的課堂教學中，教師處於主導課堂的中心地位，但在我們的網絡教學中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉變為教學的設計者和組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網絡環境的課堂上，我們看不到老師自始至終對學生沒完沒了的發言或點名提問。教師的大量工作在於課前課堂教學活動的設計和學習資源的收集、篩選、整理。學生可以在課堂上自主練習，自測、測試或考試不再是學生害怕的學習形式。在數學課“第壹局誰最強”的學習過程中，學生可以設置問題，互相批改，互相比賽；他們可以根據自己不同的學習能力選擇自己的學習要求。比如語文課“自主學習，理解課文”的教學過程中，對學生自主學習的要求分為A、B、C三個層次，由學生自主選擇；在“展示成果”的學習過程中，學生可以自主選擇課題和形式，索取資料，自主學習。整個教學過程是以學生的學習為中心來組織和建立的。
3.學習方式的轉變。
網絡下的教學追求多種新的學習方式，為孩子提供了研究設計、互動合作、實踐體驗等多種新的學習方式。比如《只有壹個地球》的課堂教學，就是學生研究性學習的方式。在教學中讓孩子模仿科研的壹般過程，通過網上瀏覽、線下調查、收集大量研究資料或事實材料，研究保護地球生態環境；設計性學習是對研究性學習後學生成績的設計。孩子們通過網頁、作文、書信、電子郵件、繪畫、提案等形式展示保護地球生態環境的研究成果，是孩子們全新學習方式的體現。網絡教學中的協作學習不僅需要學生與教師之間的交流，還需要與其他學生的交流與合作。如在小學數學第八冊的教學中，設計“誰比誰強”、“誰比誰強”的教學環節，采用組織競賽、互考、協作討論等學習方式。
二、探索網絡環境下的教與學的模式
網絡環境下的教與學的創新研究，是指教師通過網絡創設教與學的環境，引導學生積極參與、探究、思考和實踐，實現學生各種能力的全面發展，重視活動在人的發展中的作用，通過學生的主觀探究活動主動建構自己的認知結構，獲得創新的學習成果。根據網絡教學傳播的公平性、隱蔽性、交互性和主體性等特點，我們重點研究了網絡環境下的如下教學模式結構。
1.網絡環境下開放式作文教學模式的構建研究
作為現代教學技術發展方向的多媒體網絡等現代信息技術及其相應的教學開發和應用，形成了圖文聲像、人機互動的教學方式。在教師創設的多媒體網絡教學系統中，促進學生主動、積極的學習和以學生為中心的學習，使學生在網絡環境中根據問題進行創造性學習，大大提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發展。
(1)創設情境，激發想象。利用多媒體圖片、文字、聲音、圖像的特點，從內容出發，創造或再現學生熟悉的人、事、物、場景，引導學生圍繞自己的興趣愛好循序漸進地選擇人、事、物、場景，註重觀察和想象，激發學生的興趣，促使學生產生強烈的表達自己真實情感的欲望。
(2)引導觀察，以說促寫。美麗的風景和生動的場景依次出現，首先為學生解決了“講順序”的問題，幫助學生選擇材料、安排段落、確定細節。然後重點引導學生觀察，討論“怎麽寫”，解決“言之有物”的問題。學生定向觀察多媒體圖片時，教師根據寫作要求、重點和難點，不斷采取回放、定格、關鍵點放大或縮小等技術手段，引導學生仔細觀察，拓展想象力。教師還可以對寫作重點做壹些筆記，設計問題，將畫面情境與感性吸收材料緊密結合，激發學生豐富的想象力，學生可以將各種信息編碼成強制性信息，促進了學生思維的發展。
(3)互動學習，自主鍛煉。在前兩步的基礎上，學生開始獨立工作。自主練習是學生通過計算機對語言文字進行處理，從單詞、句子、文章到標點符號、文字排版，在電腦屏幕上顯示自己的練習。在學生自主練習的過程中，學生的自主性主要表現在兩個方面:壹是學生可以通過網絡語音系統隨時提問或咨詢老師，也可以通過網絡瀏覽同學的練習；第二，學生可以隨時獲得幫助信息，解決練習中遇到的困難。而老師則通過網絡瀏覽學生的作業，對學生進行個別指導，及時發現學生作業中的* * *問題，找出可以作為評語的作文，為下壹步做準備。
(4)修改例題，強化重點。教師通過網絡把例題或片段發給每個學生，根據習題的要求，抓住重點，引導學生評價和批改。先讓學生讀樣例，然後老師根據練習的要求引導學生對樣例進行評論和修改:好的，它有什麽好的，為什麽？有哪些需要修改的缺點，如何修改？可以把練習的重點部分再展示壹遍，讓學生對照文字和圖片，看重點是否具體，用詞是否準確，聯想是否合理。
這個環節的重點是教會學生如何分析壹篇文章，讓學生知道什麽樣的文章符合寫作要求，指導學生如何評價和批改作文，培養學生的修改能力，同時形成思考和修改的習慣，為自我評價和自我批改打下基礎。
(5)修改練習，保存打印。學生根據上面的例子進行批改，根據自己的練習進行批改。如果部分同學修改起來還是有困難，這壹步可以繼續使用第三步中在線請求和幫助的方法進行修改。修改最終版本後，重新排版。預習完後可以打印出來，同時讓學生把作文復制到自己的磁盤上，形成自己的“習作集”。
2.構建網絡環境下的自主創新教學模式。
網絡環境下，閱讀教學自主創新教學模式是壹種融“自主”與“創新”於壹體，突出學生主體地位，充分發揮學生主體意識，以自定題目進行研究性學習，實現創新意識和創新精神培養，實現語言知識技能、習慣態度和價值感同步成長的課堂教學運行模式。或者以“只有壹個地球”為例:
(1)網頁導入激發興趣。在學生的優美閱讀中展示“美麗壯觀”、“平易近人”、“無足輕重”等學生主題研究網頁，激發學生的學習興趣。
(2)打開網絡，自學課文。學生可以開放自習庫，要求自學、自練、自評、自改。在自主學習中，他們還可以利用交互系統向老師和同學尋求幫助，以達到自學的要求。
(3)自主選題，創新學習。學生根據課文內容自主選題，索取資料，進行研究性學習；教師在網絡上提供資源庫、方法庫、展示庫和互動庫，為學生順利開展研究性學習提供了條件。
(4)自控成績，爭取創新。學生根據展覽圖書館的要求和自己的特點、愛好選擇展覽方式:制作網頁、想象作文、發郵件、提建議、寫感想、畫漫畫等。去創造。
(5)展示成果，促進交流。學生可以在網上選擇同學的作品進行瀏覽和評價；教師選擇有代表性的學生作品，在全班展示並點評，然後讓學生交流自評，互相促進。
(6)延伸課外活動，探索深化。課後要求學生到網上學習、實踐和進壹步探索，做壹個環境小衛士。
3.構建網絡環境下自主合作的差異化教學模式。
網絡環境下，自主協作探究教學模式是基於數學課堂教學實際的多維度合作教學模式，是師生互動、生生互動的教學模式。學生在自主合作中整體推進，在探究中激發和發展思維，最終形成能力，學會合作探究。打破課堂上邏輯演繹推理的做法，可以增強學生的歸納能力和直觀估計能力，從而體現數學文化的特點。具體研究內容如下:
多邊形面積的計算是小學數學人教版第九冊的教學內容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課程的教學設計基於行為主義學習理論和建構主義理論。在內容安排上，將多邊形面積計算公式的推導教學構建為壹個單元，根據學生的認知規律，借助媒體圖像的直觀演示過程，幫助學生理解和掌握公式的由來。在教學目標上，實行分層教學目標，采取基礎目標和發展目標相結合的方式，讓班裏每個人都學會平行四邊形面積的計算，了解平行四邊形面積計算公式的由來；有余力的學生可以自由選擇學習三角形面積和梯形面積的計算，為學生提供了更廣闊的學習時間和空間，促進了不同層次學生的均衡發展。
本課程的教學建立在學生對矩形和正方形的面積計算的掌握，對平行四邊形、三角形和梯形的理解，以及自學操作的基礎上。以“解決問題”為中心，引導學生自主探索、自主學習。教師可以激發學生的興趣，激活學生的思維，在網上設置答案和幫助信息，及時糾正學生的思維，保持學生的學習自信，促進學生系統牢固地掌握知識，努力培養學生自主學習、自我探究和解決實際問題的能力。
教學過程分四步實施:情景引入、基礎訓練、自主探究、自我總結。根據兒童的心理特點，運用擬人的方法，營造出兔媽媽的五個孩子爭論誰做了大圖形的場景，增強了學生的生活興趣，激發了學生學習的內在驅動力。根據兒童思維的特點，利用教學媒體，讓學生清晰地觀察動態過程，豐富感性認識，引導學生自主探索發現，填寫實驗報告，揭示規律，從而獲得面積計算公式的概念。在教學中，學生是中心，教師是教學活動的設計者、組織者、幫助者和合作者，努力通過學生的自我判斷、自我探究、自我選擇學習和自我終結性評價來體現教學的壹體化。
第三，開發網絡環境下的教學資源
與傳統課堂教學相比，網絡環境下的教學在教與學的時間、地域和環境上發生了根本性的變化。它需要大量的信息和資料來補充和加入，需要充分開發網絡課程資源，使教與學從封閉走向開放，走向全國，走向世界。
(1)開發網絡信息，為教師搭建廣闊的教學設計平臺。從2000年下半年開始，我校通過在互聯網上收集和下載教學資源，購買部分教材和課件，教師自行設計和開發教學資源，啟動了校園教學數字資源建設，加入了區域性的本地教育網，成為北京景山遠程教育示範學校。國家教育資源鏈接為教師和學生的在線教學設計提供了多種信息源。
(2)網校為學生提供了豐富的學習資源。5438年6月+2000年10月，我們在網上建立了學校的清遠網站，同年9月，我們在學校初步建立了網上學校，開設了清遠之星、小何初出茅廬、在線教程、電子閱讀、在線試題、即時輔導、百科知識等欄目。開放式網校為學生創造了豐富的學習資源環境，讓他們在浩瀚的知識海洋中自覺、主動地學習。
(3)校園熱線支持教與學的多向溝通。學校於2000年6月5438+10月設立校內熱線，主要包括BBS、系(教導處、教學部、大隊部、教研組等)主頁。)、Bannu(四至六年級的班級)的主頁和個人(教師和學生)的主頁。少先隊大隊的“貝勒網苑”有“校園熱點新聞”、“碰碰車”等欄目，及時報道和傳播校內外學生關心的新聞。今年4月24日，我校接待江蘇省農村教育綜合改革協作會代表來校參觀時，少先隊大隊“貝勒網苑”的幾十名少先隊員在不到壹個小時的時間裏，對參觀學校的代表們的活動進行了采訪拍照、新聞編輯和網頁制作，並立即向代表們匯報了他們的學校活動，及時、正確的網上報道並插入了多張代表們參觀學校和講座的照片。
隨著我校網絡環境下教與學研究的深入和普及，促進了教師觀念的更新、課程的重新設計和再創造、師生角色的轉變、新的學習方式的出現和師生信息素養的不斷提高。教師組獲2000年無錫多媒體軟件現場制作壹等獎；獲全國網絡環境下數學課堂教學二等獎；2001獲第三屆無錫校園電視專題片壹等獎、冠名制作二等獎、校園新聞二等獎。在網絡環境下，教師的教學設計在各種競賽中獲獎。
目前，我校全體師生正以全新的感受和體驗，積極參與“網絡環境下的教與學創新”的探索。我們堅信，壹種全新的教育教學形式壹定會出現在我們面前。