相信很多人都有過寫作文的經歷，都很熟悉，尤其是議論文，有社論，有評論，有讀後感。那麽什麽樣的議論文好呢？以下是我為大家整理的壹篇關於媒體時代創造性思維課程教學的討論論文。僅供參考。讓我們來看看。
摘要:
傳統媒體和新媒體不斷融合創新，新形勢下各種媒體對傳播人才的需求也發生了變化。摘要:通過思考媒介融合時代對傳播人才需求的變化，提出了培養新聞傳播人才創新能力的重要性，並對創造性思維課程的教學創新與實踐進行了探索，希望能為新聞傳播人才創新能力的培養提供參考。
關鍵詞:
創造性思維；創新能力；教學創新；實踐探索
簡介:
隨著互聯網技術的普及和發展，壹個融合傳統媒體和新興媒體、傳播理念和技術、媒體和受眾的媒體融合時代已經到來。隨著傳統媒體和新媒體的不斷發展、融合和創新，傳播生態發生了深刻的變化。傳統媒體在新聞傳播的內容和方式上發生了變化，而新興媒體在媒體市場的博弈中也追求傳播內容和形式的創新，媒體對傳播人才的需求也發生了變化。筆者通過關註近年來傳統媒體和新媒體人才的需求信息，發現媒體人才的需求不僅關註采訪、寫作、編輯、評論等專業業務技能，也越來越重視從業者的創新理念、創新思維和創新能力。傳媒人才離不開傳媒機構的內部培養，也離不開高校傳媒人才的輸送。高校傳媒專業是培養傳媒人才的起點，壹線教育工作者肩負著人才培養的重任。面對傳播生態和傳媒就業需求的變化，教育工作者在做好傳媒人才基本職業能力培養的同時，應意識到培養學生創新能力的重要性。只有培養學生的創新思維和創新實踐能力，使他們成為全方位的傳媒人才，才能適應傳媒產業的快速發展。
第壹，轉變培養觀念，明確人才培養目標
南京傳媒大學新聞與傳播學院在人才培養方面順應傳媒行業發展，圍繞“全媒體、全能力、學習型復合型傳播人才”的培養目標，致力於培養能夠滿足社會和行業需求的新型傳播人才。基於傳媒行業對創新人才的需求，學院在做好專業教育的同時，強調創新和創造力教育，將學生創新和創造力的培養提升到重要位置。創意思維課程目前是學院的平臺課程，面向新聞學、廣播電視學、廣告學、網絡與新媒體、傳播學開放。本課程主要結合創新知識、創新思維方法、創新技術和實踐技能，培養學生的創新思維、創新技術和實踐技能。主要涵蓋創新思維概述、創新思維形成機制、創新思維形式、突破性思維公式、創新思維實現過程、創新方法、自我意識等。通過本課程的教學，力求使學生了解和掌握創造性思維的方法和創新技巧；培養學生良好的思維習慣，學會反思思維的方法、過程和結果，從而更有效地發展學生的創造力；加強對學生實踐能力的培養，讓學生真正把課堂上學到的東西運用到實踐中去，提高學生的創新實踐能力，增強學生在未來就業或創業過程中的競爭力。
第二，優化教學內容，改變課程考核方式
(壹)優化教學內容，兼顧理論教學和實踐指導。
創新思維課程結合了中國傳媒大學龔教授的創新思維訓練課程、的橫向思維方法、六頂思維帽等。該課程主要包括理論教學和實踐探索。理論教學部分是本課程的基礎，實踐教學部分重視學生綜合實踐能力的培養。理論教學內容的設計由淺入深，主要包括創新思維的含義、過程和形成機制，突破思維模式，創新思維方法和創新技巧。在實踐中，鼓勵學生綜合運用創新思維和技術完成創造性作品。並學會對實踐後的創新過程和結果進行總結和反思，進壹步挖掘潛在的創新點，激發學生的創造力。
(二)改變考核方式，構建科學的評價體系。
新聞傳播專業在對學生課程學習進行評價時，應盡量以項目為基礎或以工作為基礎，以任務驅動為基礎，迫使學生將理論知識運用到具體的實踐操作中，以此促進學生實踐技能的培養[1]。創造性思維課程在教授學生基礎理論知識的基礎上，更註重學生在課堂上思考和探索的過程，註重學生的實際應用能力和實踐效果。教師應改變考核方式，避免壹考壹作決定學生的課程成績，探索多元化的評價標準，構建科學的評價體系。對學生成績的評價要兼顧平時成績和實際成績，進行綜合評價。本課程的考核體系現定為平時成績占40%，中期實踐成績占30%，期末實踐成績占30%。其中，平時成績取決於學生的出勤率、參與課堂討論和練習的情況，側重於學生平時學習狀態和思維方式變化的過程。期中和期末實踐成果評價將學生的實踐作品、創意報告和課堂陳述納入評價體系，全面、科學地測試學生的學習成效，評價學生的成績。
三，整合教學方法，激發學生的學習熱情
(壹)導入教學，改變學生的學習觀念
相對於專業基礎課和技術課，學生對創造性思維課重視不夠，部分學生上課表現出註意力和投入不足，所以第壹堂課尤為重要。“新聞傳播專業的學生應該學什麽？思維方式真的很重要嗎？為什麽要學習創新思維方法？學習這門課程我能有什麽收獲？”通過問題的引入，吸引學生的註意力，引起學生的思考和討論。教師可以通過對行業發展變化和人員素養需求的解讀，讓學生認識到創新思維和創新能力對個人成長、就業和創業的重要性，讓學生更加關註課程設置。教師通過對教學目標和各章節重點內容的概括性介紹，使學生在第壹節課就對課程體系建立全面清晰的認識，有助於學生明確階段性學習目標和總體學習目標。教師可以通過展示學生在實踐中創作的優秀作品和獲獎作品，進壹步激發學生的學習興趣，增強學生的學習熱情，增強學生學習的主動性和積極性，使學生從“要我學”轉變為“要我學”。
(二)啟發式教學，突出學生的主體地位
壹般理論知識的教學主要由教師講授。教師單壹的“填鴨式”教學會降低學生的學習興趣和積極性，在課堂上表現為被動學習、思維不活躍、思維惰性。在整個教學過程中，啟發式教學法有利於調動學生的學習積極性，幫助學生突破權威思維模式、標準答案思維模式和書本思維模式，從而提高學生的創新思維能力。提出啟發式問題，引導學生提出新問題。在教授思維模式的內容時，教師通常側重於思維模式的含義和類別，並強調思維模式不利於創新。常規的教學方法容易使學生處於被動的學習狀態。啟發式教學可以在教授思維模式時，引導學生提出新的問題。“思維定勢是創新思維的最大障礙，但它有價值嗎？有沒有積極的心態？”啟發學生提出新問題，分析問題，解決問題。引導學生重視和塑造批判性思維能力。討論啟發法，創造輕松的課堂氣氛。教師要從“以教師為中心的教育”轉變為“以學生為中心的教育”，以學生為主體，發揮好引導作用。確定重點問題，引導學生分組討論，鼓勵學生發表意見，形成全班討論的氛圍。比如學生在學習逆向思維時，教師可以從結構逆向、狀態逆向、缺陷逆向、因果逆向、心理逆向等角度啟發學生探究真實案例。教師只需要保證學生在討論中“不偏不倚”，始終圍繞關鍵問題展開討論，而學習中的主動權要還給學生，引導學生積極思考，激發學生潛能。討論啟發式教學還可以營造輕松的課堂教學氛圍，幫助學生參與課堂討論和實踐，從整體上激發學生個體和小組的學習熱情。
(三)案例教學法激發學生的創造熱情
教材中與創造性思維和創新能力相關的案例比較陳舊，與新聞傳播學聯系不緊密，大多難以引起學生的註意和興趣。因此，選擇適合課程教學和新聞傳播專業學生的案例尤為重要，而案例分析是否透徹也關系到學生對知識點的理解和掌握。選擇媒體創意作品。在講授創新思維方法時，作者選取了權威媒體、傳統媒體、新媒體推出的典型創意產品。比如新華社在“壹帶壹路”國際合作高峰論壇期間推出的系列媒體作品《世界怎麽了，我們該怎麽辦、短視頻《大道之旅》等。，以新穎的方式向世界傳遞絲路精神，壹經上映便被刷屏，點擊量超過5億次。選擇本專業學生在實踐中創作的優秀作品。高年級學生或同年級學生在校內外比賽中獲獎的作品優先考慮，在課堂上呈現。學生更願意關註他們，是因為他們有接近和相似的心理感受。這種作品容易引起學生的* *歌唱，激發學生的創作熱情，有助於學生明確自己的學習目標和實踐目標。案例評價要緊扣教學的重點和難點，不能流於形式。比如作者寫的“這個世界怎麽了？我們該怎麽辦？”？開始評價，首先啟發學生思考為什麽報道被刷屏，為什麽有超過1億的點擊量，作品有哪些創意和亮點，然後引導學生從不同角度進行討論和分析，最後老師進行評價和總結。
第四，註重個體差異，實行分層教學
創新思維是壹種復雜的立體思維。就內部系統而言，受認知水平、動機、意識、性格等因素影響。就外部制度而言，還與家庭、社會、文化背景等因素有關。教師要重視和尊重不同學生的個體差異，進行有針對性、分層次的教學設計，因材施教。比如在課堂上訓練學生的聯想思維時，要註意學生的能力差異，分層次設置思維訓練題。聯想思維的訓練方法主要有自由聯想和強迫聯想。與自由聯想相比，強迫聯想的難度更大，強調的是要有壹定的方向和目標去思考。教師要從易到難設計訓練題，先進行自由聯想訓練。了解學生的聯想思維能力後，通過1 ~ 2題的練習，可以對能力強的學生進行更高難度層次的分層訓練。正視學生創新思維能力的差異，有針對性、分層次地設計思維訓練，使難度適當，這樣學生在學習中就不會害怕困難，不會產生懶惰思維。實行分層教學，有助於學生更積極地參與思維訓練，從而不斷進步，增強創新思維能力。
第五，依托專業競賽，提升創新和實踐能力。
(壹)課堂教學與創新實踐教育的深度融合
要走出實踐教學的“象牙塔”，需要學院整合各方資源，搭建高質量的實訓平臺，充分調動學生的積極性，有效實現實訓目的[2]。在創造性思維課程實踐教學中，教師梳理各級各類競賽，選擇適合學生實踐的項目組織實踐教學。選擇與課程開課時間平行的事件，以學生專業方向相關的事件為實踐平臺。目前，全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、“紫金獎”公益傳播設計大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、青年大學生創業計劃大賽等有影響力的賽事都可以作為學生實踐的平臺。近兩年來，南京傳媒學院的學生通過課程實踐獲得了多項國家級和省級獎項。學生在獲得榮譽的同時，也大大提升了自己的創造力。
(二)依托專業競賽，以賽促教。
通過指導學生參加競賽，教師可以檢驗教學效果和學生的實踐水平，進而不斷完善教學內容，提高教學水平。在整個教學周期中，教師不斷引導學生邊學邊賽，可以使學生及時在實踐中鞏固課堂知識，綜合運用創新思維方法和創新技法。通過競賽，也有利於學生在實踐中檢驗解決實際問題和創新的能力，認清自身的優勢和不足。所以在學習的過程中，可以更有針對性的聽課，鍛煉自己的思維能力和創新能力。教師可以根據學生在競賽中暴露出的不同問題，及時調整教學重點，有利於提高教學效果。
(三)加強實踐指導，培養學生的創造力
創造性思維課程作為大學的平臺課程，面向大壹新生開設。學生缺乏比賽經驗會導致畏難情緒或盲目比賽，所以老師的專業指導尤為重要。教師要引導學生根據自己的專業方向和實踐能力確定軌道，進而確定選題和可以實現創作的作品類型。比如鼓勵新聞專業的學生參加“紫金獎”公益傳播設計大賽，選擇平面、視頻或新媒體(互動小程序、H5等))根據團隊的創作能力進行創作。在創作過程中，要引導學生突破從眾思維和“自嘲”思維模式，綜合運用思維方法和創新技法進行實踐。實踐工作完成後，組織學生在課堂上分享展示，分組互評。引導學生對思維方法的應用、創造過程和結果進行反思，尋找潛在的創新點，從而更有效地開發學生的創造力。
第六，拓展網絡教學平臺，充分關註學生成長。
教師在進行常規課堂教學的同時，可以拓展教學平臺，充分發揮網絡平臺的功能優勢。依托網絡教學平臺(超星學習鏈接、智慧樹、沐課堂等。)，各種學習任務發布作為課堂教學的延伸，發揮平臺的教育功能。借助網絡學習資源，引導學生課前預習。課後發布音視頻學習資料和經典案例，供學生鞏固課堂知識。通過設置話題討論、思維訓練、篇章測試等模塊，全方位關註學生的學習過程，檢驗學習效果。組建壹個學習班級群或者QQ群、微信群等。，方便老師答疑和學生互動。借助網絡平臺的智能統計功能，教師可以高效、準確地掌握每個學生的學習狀態(學習任務進度、知識點掌握情況、參與課堂討論情況等。)並關註每個學生的成長。及時發現並關註能力較弱的學生，避免學生在課程中成為旁觀者或局外人。發掘和關註能力強的學生，加強實踐環節的指導，帶領學生創作出高質量的創作作品。利用好在線教學平臺的功能，教師還可以收集和分析班級的整體學習情況，有助於教師及時調整教學進度和教學方法。充分發揮網絡教學平臺的優勢，綜合運用平臺功能，可以幫助教師全程關註學生，塑造學生的創新能力。
七。結論
媒介融合時代的到來給新聞傳播教育帶來了沖擊和挑戰。新聞傳播專業人才的培養應順應時代發展，著眼於傳媒行業的人才需求，重視學生創新創造能力的培養。只有轉變人才培養理念，明確人才培養目標，優化教學內容，整合教學方法，不斷探索實踐教育路徑，才能真正提高學生的創新思維和創新實踐能力，增強其在融媒體環境下的應對能力和職業競爭力。
參考資料:
陳波。基於實踐教學的傳媒復合型人才培養路徑研究[J].新聞世界，2020 (6): 86-88
[2]朱，石。新時期新聞傳播實踐教學改革的使命與路徑[J]。青年記者，2021 (1): 83-85。
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