第壹，疏通語言，理解大意
中國優秀的古詩詞，語言凝練，寓意含蓄，意境深遠，講究平實，用韻嚴謹，格律嚴整，魅力無窮。因為讀古詩有很大的語言障礙，更需要疏詞。
1.疏通不熟悉的單詞:有些單詞壹般是學生在日常閱讀中接觸不到的，是學生讀詩和理解詩歌的障礙。所以學生首先要認其形，知其音，知其義。比如《萬戶宛日》中的“宛”字，《吟使林月》中的“宛”字。
2.疏通古今詞語在形式、意義、用法上的差異:有些古今詞義或讀音不同的詞語，容易讓學生看文意產生誤解，老師壹定要解釋清楚。比如《楓林晚》中的“坐”(其意為因為)，《風吹草低妳見牛羊》(其音為xiàn，意為暴露，相當於“現”)中的“坐”，“凡陽光，入壹樹叢”(其音為yǐng，意為陽光)中的“景”。
上面提到的“逸”、“悅”、“坐”、“見”、“經”，都是理解詩意的關鍵詞。只有弄清楚它們的意思，學生才能更好地理解這首詩的字面意思。這些地方，說了就說了，不能因為怕戴上“打針”的帽子就放棄。
值得註意的是，在古詩詞的語言應用中，省略、跳躍、語序顛倒的用法往往超過普通文言文。在教學中，學生只需要有壹個大概的想法，沒有必要逐字翻譯。堅持後者不僅難做，而且費時。嚴重的話會扼殺學生的學習興趣，寵壞學生的學習胃口。這就必然要求教師以壹種粗糙的、熟悉的方式來組織教學。
二、挖掘空白，感受詩意。
中國的古詩詞以含蓄著稱，它和中國的字畫壹樣，講究白布，給欣賞者留下足夠的想象空間。
從某種程度上說，詩歌藝術是空白的藝術:故事情節的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想情感的空白、哲學的空白等等。教師要善於引導學生克服這些障礙，激發合理的聯想和想象，補充詩歌的“空白”，連接跳躍的起點和終點，從而領略詩歌獨特的藝術形象、生動的抒情畫面、豐富的生活內容和深刻的思想意義。
例如，古詩“春望”的第壹句對聯和第二句對聯是“江山易改，本性難移，草木皆兵”。花瓣像眼淚壹樣落下，孤獨的鳥兒唱出它們的悲傷”。作者在安史之亂中看到國家分崩離析的悲慘景象，內心的創傷是難以言喻的。而杜甫的五言律令，飽含感情，寓情於景，給學生提供了廣闊的想象空間。“破”到什麽程度？有多深？花鳥本該賞心悅目，寓教於樂。為什麽是“花落淚”“鳥驚”呢？作者用擬人的筆來反映內心的痛苦。「刮的更短」和「無敵」是什麽形象？這是詩人年老時的自畫像。他飽受顛沛流離之苦，飽受戰亂之苦，導致頭發稀疏。透過形象，他內心的感受是什麽？詩人充滿了悲傷和憂郁，這有效地指控了他安史之亂的罪行。許多“空白”都要用想象來填充，老師和學生都壹樣，描述作者憂國憂民的思想感情。
第三，認真看完，變成用過的。
朗讀是語文教學的第壹法則。很多優秀的老師都非常重視課堂閱讀。有壹句話是這樣說的:壹本書讀壹百遍，就會明白它的意思。朗讀可以表達自己的經歷和感受，創造出師生與詩人在心靈、情感、和諧上相融的良好唱法，從而提高學生的知識、能力、人格、審美、文化等綜合素質。另外，古詩詞有獨特的韻律和節奏。教師在指導學生閱讀時，要註意詩歌的節奏、韻律和恰當的聲調，讓學生沈浸在詩歌獨特的韻律中，進入詩歌優美的意境。
比如《登瓜州》這首詩，老師說:桃花又開了，草又綠了，燕子又回來了。然而，詩人已經離開了。俗話說，故土難離，詩人不禁想——“明月幾時照我？”；詩人怎能不問——甲:“明月幾時照我？”；詩人要問——學生答:“明月幾時照我？”。回憶完自己的家鄉和親人，老師對比著問:有可能是家人嗎？只見眼前——勝答:“瓜州與京口壹水，中山僅隔數山”；和朋友喝酒可以嗎？只見眼前——勝答:“瓜州與京口壹水，中山僅隔數山”；也許他走了就再也回不去了。我們再來看壹看——盛答道:“京口瓜州壹水之隔，中山只隔幾重山。”這種鄉愁，只問明月——學生答:“明月幾時照我？”。
經過反復吟誦，學生們不僅熟悉了詩歌，也更深刻地理解了詩人的感情。
優秀古詩詞是語文教學的重要資源。優美的詩歌，優美的語言，深刻的內涵，崇高的意境，是我們取之不盡的財富。語文教師只有重視古詩詞教學，不斷充實自己，提高文學素養，正確把握作品的情感取向，采取科學有效的措施激發學生的學習興趣和情感歌唱，才能讓學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化。