？抽象？想要傳統的美術欣賞教學模式，以教師為中心，只強調教師的？教書？而忽略了學生？學習？所有的教學設計理論都圍繞著如何？教書？而如何拓展，很少涉及學生？學習？問題。在根據這壹理論設計的課堂教學中，學生參與教學活動的機會很少，大部分時間處於被動接受狀態，難以發揮其主動性和積極性，不利於創新人才的培養。？
？論文關鍵詞高中美術；情境教學？
在多年的高中美術鑒賞教學中，使用最多的教學法是最基本的？敘事方法？這種方法不僅便於組織教學，而且有利於控制上課時間，穿插提問、討論等手段，有時還輔以多媒體和電腦。？
根據新課程實踐教學的要求，美術欣賞教學應在教師的指導下以學生為主體，讓學生積極參與學習，充分調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力。學習重在過程，而不是結果。在新課程的要求下，我嘗試在高中美術欣賞教學中運用情境教學法。情境教學法是讓學生身臨其境或身臨其境，給學生壹個清晰具體的形象(包括直接形象和間接形象)。壹種是頓悟，使學生從對圖像的感知中達到抽象的理性；二是激發學生的學習情緒和興趣，使學生活動成為學生主動自覺的活動。？
可以用在高中美術教材裏嗎？情境？確實有很多教學作品，比如適合戲劇表演的具象藝術作品，有典型的形象，有典型的環境。它們相輔相成，共同構成了藝術作品的完整主題。比如《最後的晚餐》是兩個不同的畫家畫的同名作品，我在欣賞這兩幅畫的時候就用了情境教學法。壹走進教室，我就說:今天，我們來試著表演《最後的晚餐》。？學生們非常興奮，他們舉手要求表演。最後我選了26個同學準備，剩下的同學收拾好課桌在教室中間留下壹個表演場地。？
第壹組，我選了13的學生，班長趙飾演耶穌，因為他是壹個有魅力，冷靜沈著的學生，適合這個角色。猶大選擇了吳。壹開始他不想玩# # # #，但經過勸說，他同意了。然後根據大芬奇的《最後的晚餐》，在講臺下放置壹排桌子和凳子，表演耶穌的學生坐在中間，他的門徒坐在兩邊。然後我重復最後的晚餐故事的背景，讓學生理解畫中的故事:在慶祝逾越節的前夕，耶穌和他的十二個門徒坐在桌前，吃了壹頓慶祝逾越節的晚餐。桌子旁邊有十三個人。這是他們最後壹次共進晚餐。飯桌上，耶穌突然覺得很煩。他告訴他的門徒，其中壹個已經出賣了他。但是耶穌沒有說自己是猶大，門徒也不知道誰會背叛耶穌。猶大手中的錢袋是他的象征，提醒我們他是為耶穌和其他門徒保管錢財的人。錢包裏裝著賣耶穌獲得的三十個銀幣的報酬。？
我說開始，耶穌(趙)說:妳們中間有壹個人背叛了我！？大家反應激烈，焦急地四處張望，互相詢問是誰出賣了他。只有猶大什麽也沒說。然後猶大看到大家都在看他，就假裝問是誰。耶穌說:？是妳！？猶大拿起錢包(鉛筆盒)站起來走了。即使他沒有拿著錢包，我們也可以通過達芬奇的畫辨認出邪惡的敵人猶大。讓我們壹起鼓掌。？第二組我重新選了13的同學，副班長郭演耶穌，猶大被要求突出表演，他不想演。後面的同學壹聚就追上了他。然後，根據丁托列托畫的《最後的晚餐》，我把書桌放在教室中間，十二使徒坐在長桌旁，耶穌站在他們中間，站在郭躍身後的壹個高個子同學用手電筒照著它，試圖模仿畫中的場景，幾個同學扮演仆人給食客端盤子(書)。我說開始，耶穌(郭)說:妳們中間有壹個人背叛了我！？大家激動地站起來，互相指責誰背叛了他。只有猶大不激動，沈默不語，大家壹起指著他。耶穌說:？是妳！？猶大拿起錢包(鉛筆盒)站起來走了。學生們又鼓掌了。？
通過這種情境教學，學生對達芬奇畫作橫向、縱向、對稱的穩定結構有了具體的認識，也對丁托列托畫作的對角線走向和氣氛騷動引起興奮的特點有了深刻的把握。？
此外，在欣賞雕塑作品時，我也采用情境教學法。例如，雕塑大衛有三種形狀，分別是多那太羅、米開朗基羅和貝尼尼的作品。他們的風格不同，各相隔100年。我找了三個學生分別擺姿勢。多那太羅的大衛很小，只有126 cm，而且還是少年的形象，於是找了個小同學來模仿，頭上戴著帽子，手裏拿著木棍而不是劍。他的臉上流露出喜悅和自豪；米開朗基羅的“大衛”是由巨大的大理石雕刻而成，高達260厘米。他是壹個少年巨人，很有精神，於是找壹個眉宇間帶著英氣的高個同學來模仿，左手拿著壹塊石頭緊緊的搭在肩膀上，右手耷拉著，頭高聳著，看著前方，沈著冷靜，充滿必勝的信心；貝尼尼的《大衛》有旋轉動作，於是找了壹個中等身高的同學用手裏的石頭做了個拋物線的形狀，擡起頭向前看。這三個學生同時站在講臺上，做出不同的造型。他們不同的姿勢和動態壹目了然，效果很好，課堂氣氛特別活躍。在活躍的課堂氣氛中，米開朗基羅的《大衛》獨特的藝術特色自然深深地植入學生的腦海中，達到了事半功倍的效果。？
當然還有其他的方法，比如師生戀，就是讓學生當壹次老師，這也是我經常使用的壹種課堂教學方法。學生當了老師，就會積極準備教材，認真分析教材，多方面尋找資料。他們很投入模擬教學，對老師備課也是壹個促進，但在教學硬件上需要學校的大力支持。？
我在教動畫課的時候，因為班級人數少，情境教學法的應用更加靈活。比如，我多次組織學生參觀博物館、美術館，開闊他們的欣賞視野。他們還被組織到校外參觀，觀察家具、日用品、建築物件等。，從而提高學生多角度、多層次的審美能力。？
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