識字的教學方法(1)壹、“課件”的滲透法——“音樂”中的識字
在識字方面，充分利用圖文並茂、音視頻結合的多媒體課件，可以激發學生的興趣，啟發學生的思維。比如在動物相關詞匯“狗、貓、雞、豬、猴、虎”的教學中等等。，動畫是用來把視頻和音頻有機結合起來的。生動的繪畫吸引了學生的目光，優美的音樂湧入了學生的耳膜。剎那間，學生們情緒激昂，萌發了內在動力。老師喜歡教學，學生喜歡學習。
二、“拼”的滲透法——在“玩”中識字
當妳識字後，把學過的熟悉字拼起來組成新字，或者把新字拆開，用學過的熟悉字代替。這種“拆裝”的方法，通過自主學習和小組合作的形式，既能起到溫故而知新的作用，又能起到以新帶舊的作用。比如教“日語”的時候可以拼“白、眼、老、妳、A”，教“綠”的時候可以拼“清、閃避、深情、請”，反之亦然。學生在拆遷中玩耍，也可以在戲中讀書。
三、“圖片”滲透法——在“欣賞”中識字
閱讀時，將豐富多彩、趣味橫生的圖片有機地滲透到教學中，可以激發學生濃厚的興趣，拓展豐富的想象力。比如，我們可以教“太陽”(壹輪金色的太陽)、“月亮”(壹彎彎彎的月亮)、“山”(壹座巍峨的山)、“水”(壹股清泉)這些詞。有時候，我們也可以讓學生開始畫，壹邊畫壹邊想象文字的來源。圖文並茂，象形會意。學生在欣賞中感受美，在感悟中學習單詞。
四、“謎語”滲透法——在“思考”中識字
在識字中，把“編謎語”和“猜謎語”有機地滲透到教學過程中，既能滿足學生的好奇心，又能激發學生的求知欲。如果教“春”(每天三個人去春遊)、“意”(早上慶祝六壹)、“蘇”(壹口咬斷牛尾巴)、“恩”(壹人壹口困住，心中有安全感)，可以先編壹個謎語讓學生猜，也可以在學完單詞後啟發學生編壹個謎語。這樣，枯燥的文字和符號就能與生動直觀的具體事物融為壹體，學生渴望在神秘中嘗試，在思考中領悟。
“唱法”的五種滲透方式——“背誦”中的識字
在識字方面，為了方便學生記憶，根據漢字的規律編制了韻律公式。比如教“全”(壹個人膽大到敢碾壓王)、教“金”(壹個人姓王，口袋裏有兩塊糖)、教“皮”(壹個院子三面墻，壹個傻子坐的地方)、教“畢”(王大嬸和白大嬸並排坐在壹塊石頭上)，老師就邊讀邊寫。這個公式幽默風趣，朗朗上口，易學易記。
六種“行動”滲透法——在“行動”中識字
閱讀時，讓學生模仿、示範壹些動詞，既體現了學生活潑的天性，又有助於他們隨著肢體語言的進步，掌握字體，理解詞義。比如，在教“打、拍、抖、推、跑、踏、跳、踢、吃、喝、咬、唱”等動詞時，先讓學生知道這些詞與“手、腳、嘴”有關，再讓學生動動手、腳、嘴。通過自己動作的示範，強化字形記憶，加深字義。
七、“聲”滲透法——識字中的“辨”
識字時，拆解壹些形聲字，啟發學生，理解偏旁部首，正確讀出讀音。偏旁表示形(意)，音旁表示音(音)。如“情、清凈、閃避”(“情”是意境的“情”，為豎心所用；“清”是清水的“清”，三分水；“閃避”是蜻蜓的“閃避”，在教學中用在“蟲”字旁邊，還有“消、切、松”(“消”是消失的“消”，用三分水；“削”是鉛筆的“削”，用在豎刀旁邊；“簫”是壹個無憂無慮的“簫”，用於教學等等。在中國，相當壹部分漢字是形聲字。學生的關鍵是識別他們的部首，找出它們的意思。
八種“情境”滲透法——在“啟蒙”中識字
在識字中，教師要盡量創造語言環境，把壹些音形相近、容易混淆的單詞放在語境中，仔細體會其中的區別。比如在教“樹、花”、“謙虛、道歉”、“頭、手”、“需要、需要”等詞匯時，我總是要求學生先口頭造句，把單詞放在語言環境中，仔細理解，使單詞與單詞、句子密不可分。這樣下去，事倍功半。
識字教學方法(二)1。語言環境中的讀寫能力
語言情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設以壹定的情感色彩和意象為主體的生動具體的識字情景，以喚起學生壹定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣，使學生產生識字願望，從而幫助學生認識漢字字體，正確發音，理解詞義，掌握識字方法， 並以思想的高度集中和精神的徹底放松來進行識字，從而提高他們的識字興趣，形成他們的識字能力，最終達到。
第二，生活中的識字
教師還可以引導學生充分利用課本之外的教育資源進行閱讀，突破封閉的課堂和單壹的課本，走進生活和社會，使學生在母語的獨特條件下進行閱讀。識字的時候讓學生在街上收集商標廣告牌，把食品包裝袋上的字剪貼下來，做成識字小報，就是讓孩子四處閱讀，在生活中積累漢字，使用漢字。這樣學生學習起來輕松愉快，不把識字當成任務，而是當成壹種樂趣和享受。
第三，用學生喜歡的方式閱讀。
因為學生年齡小，學習時不容易集中註意力，容易疲勞。因此，教師必須采取多種教學形式，激發學生的興趣，讓學生在充滿興趣的同時學習和玩耍，充分調動學生的註意力，促進學生的靈活思維和創造性發展。下面我介紹幾種學生喜愛的識字教學方法。
1.使用多媒體課件
教師可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看神秘詞匯。比如先制作壹組象形圖，以動畫的形式出現，從實物圖片逐漸演變為象形圖，再演變為現代漢字的簡化字，讓學生對動態、生動、有趣的圖片感興趣，調動多種感官參與識字教學。實踐證明，在識字教學中使用多媒體課件，簡化了學生的思維過程，降低了學生的記憶強度，促進了學生積極的思維遷移，有利於培養學生良好的認知策略，激發學生探索這個充滿無限神秘和樂趣的漢字世界的欲望。
寫下自己的廣告詞
在集中分類識字中，簡單的結構分析很難讓孩子接受。為了激發孩子的識字興趣，降低學生的識字難度，我整理了壹些朗朗上口的順口溜。如果堵不是堵自己，半堵不是堵自己，以此類推。總之，“教學沒有固定的方法，但有好的方法。”在識字教學中，教師要運用各種途徑和方法，讓學生感受到學習和創造的快樂，變“苦學”為“樂學”。
3.聯想識字
語言來源於生活，最終也要回歸生活。聯系實際生活進行識字教學，不僅能加深學生的記憶效果，而且對生詞的實際應用也有很大幫助。語文教學強調聯系語言環境理解，“詞離不開詞，詞離不開句，句離不開篇”。我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。例如，在教學中記憶“寬”字時，學生用拆字法將“寬”分為“米”、“米”、“見”。這樣雖然達到了識字的目的，但我覺得這種背法太生硬牽強，也脫離了漢字的意義。
4.遊戲方法
遊戲是學生最感興趣的。在教學中，教師可以利用豐富多彩的遊戲來調動學生的學習熱情。比如我在教低年級的時候，準備了很多卡片，把每壹課的生詞都寫在卡片上，讓學生把部首相同的漢字分類，組詞，把相近的字區分開來，所以我用了“找朋友”的遊戲方法。
5.分類識字
從漢字的構詞法來看，有象形字、指法、會意字、形聲字，都有壹定的規律。如果在教學中對學生進行適當的分類，不僅可以提高學生記憶的效率，還可以讓學生舉壹反三，擴大記憶的範圍。比如人教版第二冊，要識別的“樹、松、柏、楊、梨、枝、木”都是帶“木”的形聲字。在教學中，我引導學生觀察，找出這些詞的異同，讓學生得出結論:“這些生詞都有‘木’，都和樹有關。”
同時展開，讓學生思考還有哪些帶“木”的單詞是認識的，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了這節課的生詞，還認識了壹些課外的生詞，拓寬了自己的素養。再比如:讓學生讀《光、堂、拍》。通過觀察對比，同學們的回答都很出彩。
有同學說，“這三個新詞都帶著‘丁’字，‘火’字是‘燈’的意思，‘廠’字是‘廳’的意思，‘鬥’字是‘有火’的意思”有同學說:“因為有火，所以可以點燈，可以用手去鬥。”這樣將壹些* * *相似的單詞進行歸類，然後進行比較，既有利於提高記憶的效果，也有利於學生區分相似的單詞。分類識字在學生識字中有著重要的作用，它不僅有助於學生新舊知識的銜接，形成壹定的識字結構，而且有助於學生通過類比拓寬識字範圍。