語文《小池》教學反思1人教版新課標小學語文壹年級上冊13兩句古詩中的詩《小池》，通過壹個泉眼、壹條涓涓細流、壹池樹木、幾片小荷葉和壹只小蜻蜓，構成了壹幅生動的小池山水圖，展現了自然界萬物之間的親密無間。以下是古詩《小池》的教學反思:在古詩《小池》的教學過程中，我讓學生自己對課文提出問題。壹個學生提出了壹個意想不到的問題:荷花或者荷葉是《小荷才露尖角》中的“荷花”嗎？然後有個有趣的“說法”:“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不壹定書裏沒畫蓮花，作者當時沒看到蓮花！也可能是蓮花。”“可是老師剛說現在是初夏，荷花還沒開呢。”“可能沒開。”“荷葉只是露了壹點點。”.....這個問題是我在寫《小池》的教學設計時沒有想到的。教學參考中的解釋是荷葉只露出尖角，我從未懷疑過。我不知道該不該告訴學生那是荷葉，因為我怕會限制他們的思維。其實結果不是很重要，重要的是學生探究的過程。
在這個過程中，學生自主地尋找“理由”來證明自己的觀點，從而呵護自己“問題意識”的萌芽，鍛煉自己的快速思維和語言表達能力。突然想到，其實他們也是“蕭何只露尖角”。壹個泉眼，壹條涓涓細流，壹池樹木，幾片小荷葉，壹只小蜻蜓，構成了壹幅生動的小池風景圖，表現了自然界萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美。如何讓學生感受到美，除了老師恰當的語言描述，更重要的是學生自己去體會。學生可以用不同的方式學習，理解也不壹樣，沒必要強求。老師不能人為地限制學生，把學生的思維禁錮在固定的模式裏。重要的是給學生創造更多的自主學習、合作探究的條件，給他們提供壹些思考和學習的方式，讓學生學會自主學習。這是新課程要體現的教學理念。
關於語文《小池塘》教學的思考第二部分《小池塘》是壹篇文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的課文。它描述了春天到來時壹個小池塘的美麗景象。文章用擬人化的手法將靜態的池塘呈現為動態的生活方式。學完課文後，我播放了支持課文的視頻，加深學生對美的體驗，激發他們對美麗大自然的熱愛。我問了這樣壹個問題:看完這篇課文妳想說什麽？學生們非常積極地交流他們的感受。
生:小池塘好漂亮。
生:大自然太美了！我想四處看看。
學生:老師，這個小池塘太美了！然而，我們村裏有壹個池塘。水是黑色的，上面覆蓋著垃圾。夏天的時候，到處都是蒼蠅、蚊子和氣味。壹點也不漂亮
老師:同學們，我們該怎麽辦？
生:我們應該保護這些池塘不亂扔垃圾。
生:當我們看到那些亂扔垃圾的人時，我們應該批評他們。
……
顯然我在教學設計中沒有預料到這壹點，也沒想到會和環保有關。於是課後我寫道:多聰明的孩子，這麽獨特的想法。他能跳出我的思維圈，想到我們沒有想到的。他的感受很新奇，讓我們從另壹個角度認識世界，認識到美麗的大自然需要我們的努力，每個人都伸手去保護它；也從另壹個角度滲透了對學生的思想教育。
課堂上有許多不可預測的因素，預設的實施總會有意外，所以我們教師需要調整預設，使之貼近文本、貼近課堂、貼近學生，促進預設與生成的融合。
語文《小池》第三部分“邊學邊學是壹種樂趣”教學反思作為壹名青年教師，我們往往每節課都收獲更多，我也從這節課中受益匪淺。
對文本的深入解讀是教學的基礎
《我愛門前的小池塘》是著名兒童詩人金波的代表作之壹。它以清新的語言、豐富的想象、深邃的情感，向讀者展示了壹個明亮、美麗、充滿活力的小池塘。文章分為六個自然段，首尾互相照應。通過植物、動物、青山、白雲對小池塘的熱愛，向讀者展示了壹幅人與自然和諧相處的美好畫卷。全文以“愛”貫穿始終，作者將自己對小池塘的愛體現在小池塘周圍的景色上，讀來讓人感到愉悅，向讀者傳達了壹種愉快的心情。剛看到這段文字的時候，只覺得很膚淺，文字是讓學生感受小池塘的美，卻忽略了“愛”這個關鍵詞。壹篇沒有感情的文章如何成為流傳至今的經典？而且作者巧妙地利用池塘周圍的景色，使文章妙趣橫生，給讀者留下了豐富的想象空間。想必這篇文章的作者心裏壹定充滿了喜悅，最後他會壹字壹句的把心中的喜悅寫下來。我想當我拿到教材的時候，我經常做的第壹件事不是反復研究，而是翻翻教學參考，看看有什麽要註意的。怎麽設計更好？而這些老師身上的東西有多少是我自己的？沒有透徹的了解，這樣的“拿來主義”怎麽可能進入作者的內心，感受到文中的感情呢？
二，精心的教學設計是教學的關鍵
文章的情感，老師的解讀，學生的學習過程，都需要壹個自然的教學過程，所以教學設計就成了壹節課的關鍵。課文《我愛門前的小池塘》在教學設計上講究“情”“趣”兩個字。通過貫穿始終的“情感”，通過老師的中介語和總結，將作者對小池塘的熱愛時刻傳達給學生，讓每壹個自然段的分段教學層層融合、層層深入。在每壹節的教學過程中，始終抓住學生的興趣點，以不同的方式呈現低年級的教學特點。比如第二自然段，創設情境，讓學生感覺自己是小池塘周圍的花草樹木，並通過動作表現出來，引起學生的高度興趣，激發孩子獨特豐富的想象力。這節課教學設計中把握“情”與“趣”的教學行為，充分展現了我校有效課堂的魅力。每壹個單詞的練習都是鞏固的，每壹個語言訓練點都是落實的。單詞、單詞、句子、背誦、語言訓練、想象訓練、寫作訓練壹個都不能少。
第三，關註學生是教學的重點
在教學中，學生的學習是課堂的主要部分，所以教師必須時刻關註學生，因為壹堂課的成功取決於學生的反應。壹年級學生不容易集中註意力。有趣的話題，適時的鼓勵，錯開的學習方法，都是吸引他們註意力的好方法。關註學生不僅僅是關註，更重要的是如何讓學生從不會讀書到會讀書，從不會說話到會說話。把課還給學生，讓學生學習。大師像朋友壹樣請老師在他看不懂的時候引導他，在他不會說話的時候啟發他，走進孩子們的心裏，做壹個好老師，好朋友。
這節課已經結束了。回想起來，我學到的不僅僅是教學技巧。王校長的手把手的教學，梁校長的指導，羅主任的壹點壹滴的叮囑，給我留下了深刻的印象，希望能和他舍命。壹個教訓是壹群人的智慧。壹個人背後有那麽多手。這壹課真的讓我學到了太多...
對語文《小池》教學的思考第四部分教完小池後，對低年級如何教古詩詞，如何將傳統文化與語文教學相結合有了更深的思考，有壹點收獲與大家分享。
《小池》壹詩的作者通過描寫池塘裏的泉水、綠樹、荷花和蜻蜓，為我們描繪了壹幅充滿生活情趣的生動畫卷。根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。
第壹，自始至終遙相呼應，聖紫晶與古詩的結合讓學生感受到了我們傳統文化的魅力。
因為三字經和古詩詞是我們中華民族的文化精髓，所以我帶領這個班的學生壹起讀三字經。
我是這樣開始的:三字經是我們中華民族的寶貴文化遺產。三字壹句的押韻易背，博大精深，生動簡練，而古詩詞節奏優美，語言簡練，易讀易記。它們是中國古典文學的精華，是我們取之不盡的財富。在這節課上，老師會帶領孩子們在這個寶藏中去珍惜。妳開心嗎？(高興)嗯，孩子們準備好了嗎？現在我們要去尋寶了！
這樣的開場吸引了孩子們的註意力，激發了他們對古詩詞的興趣。
結尾時，我附和開頭:小朋友，妳看，不知不覺中，我們記住了《小池》這首詩。從這首詩裏，我們看到了清澈的泉水，茂密的樹木，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓。小池子的景色真美！然而，詩人卻在這短短的幾句話中描繪了如此美麗的景色。看來古詩詞裏真的有很多寶藏等著我們的孩子去發掘！正如三字經所說，“壹個孩子不學是不合適的。”希望同學們好好學習，打好基礎，發掘更多寶藏！
這種呼應式的結尾，讓同學們不自覺地感受到了我們傳統文化的魅力！
第二，以學生為主，以閱讀為基礎。
對低年級學生來說，通讀課文是不容易的。朱對說，“讀書時，妳必須大聲說話。壹個字不漏，壹個字不漏，壹個字不倒，不強記，多背幾遍就行，自然朗朗上口，念念不忘。”但是因為學生在課前已經預習了這首詩，所以我采用了學生自主學習的方式，把古詩讀給同桌聽，把生詞讀給同桌聽，讓同桌在自主學習的過程中充當小老師互相糾錯，也激發了學生的學習興趣。然後用課件展示這首古詩詞中要求知道的6個生詞，通過摘掉生詞的星星來激發學生認詞的熱情，用交際識字的方法正確朗讀本課生詞，然後讓學生展示自己對這首古詩詞的朗讀。其他同學認真聽講，指出錯誤的發音，邊聽邊思考古詩中寫的是什麽風景，先整體感知古詩。
在整個教學中，我讓學生以自由閱讀、個別閱讀、男女分讀、表演閱讀、競賽閱讀、同時閱讀、音樂閱讀等多種形式閱讀古詩，讓學生在閱讀中感受詩歌中的優美意境，從而達到教學目的。
第三，拓展想象，深化詩意。
想象力是壹種特殊的思維方式，孩子是富有想象力的，開發孩子的想象力就是開發孩子的智慧寶藏。語言很精彩，很多詞語含義深刻，尤其是古詩詞，給學生留下了很大的想象空間。
所以在教學中，老師要求學生在伴著音樂朗讀的時候閉上眼睛，然後交流自己好像看到了什麽風景。同學們在音樂和老師的朗讀中感受到了詩中所描述的美麗風景，回答得非常好，把自己似乎看到的風景描述得很美。何晨曦說，她仿佛看到壹只蜻蜓在飛，站在荷葉上；錢嘉瑩說，她仿佛看見樹蔭在水面上閃閃發光；鄭武說，他似乎看到了泉水從泉水中流出。可以說，朗誦和音樂對學生想象力的培養很有幫助，想象力對學生深入理解詩歌也有引導作用。
第四，淡化詩歌，分析閱讀。
學習古詩詞，不僅要讓學生理解好、讀好，還要引導學生理解詩詞的意境。這對於壹年級的小學生來說是很難的。新課程提出要重視學生自身的體驗，這是很正確的。讀這首詩，孩子看到了什麽？他們想到了什麽？這是他們自己的經歷，我們老師是不可替代的。這是他們閱讀、交談和思考的有效方式。
在學習這首古詩《小池》時，我不僅讓學生用音樂想象他們在老師朗讀中看到的畫面，還通過多媒體讓學生從畫面中感受到詩的意境，並用我的語言“泉水很愛它那細細的泉水，這樣它就會慢慢地、無聲地流出來...這樣的泉水我們應該怎麽讀？”“在夏日的陽光下，妳喜歡池塘裏這柔和的池水嗎？是的，就連樹陰也喜歡投入池塘的懷抱。看，照在這浪上！我們應該以怎樣的心情來讀這句話？”.....用語言引導學生讀出詩的意境，讓學生體會應該停頓的地方，引導學生背誦。在詩的最後兩行，我讓學生邊做動作邊背誦。從孩子們的言行中，我已經充分感受到，孩子們被詩人描繪成了壹泓清泉，壹條涓涓細流，壹池樹影，幾片小荷葉，壹只小蜻蜓，構成了壹幅幅生動的小池風光畫卷。讓孩子們領略小池塘的自然風情，接受美的熏陶就夠了！
古詩詞有“唯意不言”的藝術美。面對活躍的壹年級孩子，繁瑣的解釋和過度的選詞只會適得其反。
關於語文《小池》教學的思考第五章《小池》是人教社小學語文課程標準實驗教材第二冊中的壹首古詩。這首詩通過渲染孩子們欣賞癡情的蜻蜓從荷葉尖角落下的動人畫面，表達了夏日荷塘的優美意境和情趣。全詩趣味盎然，語言清新，充滿了孩子的觀察力和想象力。這樣貼近兒童生活的教學內容，為促進兒童與教材之間的詩意對話和情感交流提供了極好的平臺。因此，在確定本課程的教學目標時，我以情感目標——感受初夏荷塘的美好意境，以激發學生熱愛夏天、熱愛生活的情感為主要目標貫穿教學始終。在確定知識能力和過程方法的目標時，我考慮的不僅僅是它們的相對獨立性，還有在實現這些目標的同時，如何有效地促進情感主目標的達成。根據課文特點和學生學習情況，對全文教學目標進行分解和重組，確定如下目標:
情感目標:實現初夏荷塘的美好意境，激發學生熱愛夏天、熱愛生活的感情。
知識與能力目標:認識課文中的“遲、、陰、青、阮、陸、李”七個新詞。正確、流利、有感情地朗讀古詩。
過程和方法目標:我可以借助熟悉的單詞運用閱讀的方法。朗讀理解詩歌意境初探。
為了實現這壹目標，我采用了以下教學策略。
(1)創設情境，為情感鋪路。
新課程標準指出，語文教學要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和環境。小學壹年級的學生無意註意優勢，所以課前老師借助多媒體播放壹組以春天為主題的古詩動畫圖片，激起學生的感情，把孩子帶入詩畫情境。上課壹開始，老師就調動學生已有的生活經驗和知識經驗，創造了壹個有趣的場景。我們可以感受到她的感受，甚至在她演奏“夏天是壹首詩，夏天是快樂的”之前這種情感體驗已經在孩子的心裏悄然萌芽生長。
(2)閱讀單詞，積累情緒。
在單詞教學中滲透情感。壹篇文章的文字教學和文章的情感語境，很多時候是很難統壹的。為了避免這壹點，讓情感語境貫穿單詞教學，我的策略是:
(1)隨著課文的識字，所有生詞的教學都分散在對詩的解讀中。
②對生詞的教學做詳細的安排。與情感主線相關的詞語色彩十足:“李”是上壹首詩《所見》中的新詞。考慮到這個詞，“憐惜”和“愛”是這首詩的文學眼睛，抓住這些新詞的教學就能牢牢抓住詩歌的情感線，所以我把“李”這個詞作為這節課的四個詞來教，並賦予它飽滿的色彩作為情感目標。與情感主線無關的新詞(如池、陰、晴)的教學，則通過在語境中再現來淡化。
③從新詞的不同角度滲透情感。“惜”從形入手，“惜”為什麽要用豎心？讓學生明白，珍藏在心裏才是真正的寶藏，春眼從心底珍惜泉水，舍不得讓它多流；“李”從審視其應用出發，實現蜻蜓立於小河之上的輕盈與自由；“柔”從意思開始，給“柔”壹個字。在詩中，樹喜歡柔軟的()。這樣的教學力度體現了識字與閱讀的融合，生詞的教學與情感基調基本壹致。
全文閱讀中的情感。朗讀是學生學習語文最重要的手段之壹。這首詩的教學，壹字壹句淡化了對詩的理解，代代相傳，讓學生在獨立民主的課堂上自由閱讀，帶著不同的感受閱讀，在充分閱讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。
(3)激發想象力，豐富情感。
詩歌簡潔的語言往往會留下很多不確定性，讀者可以根據自己的經驗進行適當的留白，以豐富自己的理解和感受。由泉、溪、蔭、蓮、蜻蜓組成的荷塘，是夏日清涼的詩篇。他們相愛了，那麽深情，那麽和諧。在教學中，借助圖片引導學生走進這個寧靜美麗的荷塘。壹會兒是蜻蜓，壹會兒是樹，壹會兒成為站在池塘邊的詩人，去感受初夏荷塘的美，去感受充滿童趣的夏天，去體會詩人熱愛自然、熱愛生活的情懷。
(4)擴大積累，升華情感。
這節課結束時，我用多媒體展示了盛夏荷葉的生動畫面。同學們驚嘆夏天荷塘的美，同時也積累了很多詞和詩，如婉約、含苞、白中帶紅。同時，讓學生在課後收集和閱讀與荷花有關的詩歌和文章，讓它們從課內延伸到課外。在朗讀的聲音中，在圖片生動的視覺效果下，不僅極大地豐富了學生的語言積累，更重要的是讓學生深刻感受到荷花的美，從而由衷地喜歡和贊嘆。