出處:“任務驅動材料作文”壹詞最早出現在張凱2015的《全國高考作文題目評價》壹文中，可以認為是對高考作文題目的最新定義，也是高考作文題目的新動向。然而，在高考備考過程中，學生對題目中的“任務驅動”指令缺乏必要的敏感性，甚至視而不見，寫作時還存在自言自語的現象；語文老師在復習備考或定制模擬題時也缺乏對高考作文題目這壹新方向的充分認識，在指導備考和評價學生作文成績時也不乏“不準”。因此，有必要思考任務是如何驅動寫作的。問題1:什麽是“任務驅動的素材合成”？答:“任務驅動材料作文”是教育部考試中心張凱在《2015高考作文特點及相關問題解讀》壹文中提出的。在他看來，“通過增加任務型指導，充分發揮試題指導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生能夠在真實情境中分辨關鍵概念，在多維比較中論證。”從新的素材構圖到任務驅動的素材構圖，增加了具體的任務說明，“從不同角度拓展素材構圖的測試功能，不斷完善素材構圖的考查功能”。全國卷2015兩道作文題的任務說明最明顯的標誌就是“寫信”和“權衡取舍”和“優中選優”。前者要求考生就“女兒舉報”事件給有關方面寫信，談問題，講道理；後者要求考生對“當代風格人物”的評選進行思考、權衡、取舍，最終確定“誰更優雅”。這種任務驅動的材料作文中的“寫作任務指令”也應屬於“寫作要求”，相對於以前“不要離開材料內容和意義的範圍”的寫作要求，由“禁止性要求”變為“強制性要求”。當然，“禁止”和“指示”的區別就在於壹點:不要這樣，不要這樣寫；另壹個是要明確做什麽，怎麽寫。從這個角度來說，“強制性”要求是方向性要求，任務指令更明確。比如2015中的“對應”“材料內容全面，作文有意義，體現妳的思考、權衡、選擇”等要求都是強制性要求。這種“任務驅動的素材作文”可以看作是“新素材作文”的延續和發展。“新材料作文”的好處是給考生提供充分的答題空間和多角度。但是太多角度的素材提供，也使得提前準備幾個可變角度來做文案成為可能。在此基礎上，2015全國卷作文的題目既繼承了新材料作文獨立空間大、構思角度多樣、重視對批判性思維能力的考查等優點，又增加或強化了寫作任務的方向。“任務指令”的設計，把考場上的書寫從“條條大路通羅馬”變成了“條條大路通四方”，考察考生在任務指令驅動下的思維、辨別和權衡。“任務驅動材料作文”的真正意義在於，命題者通過增加任務指令，給考生壹個寫作的動力，使考試作文在特定的情境和語境中成為真實的寫作，從而防止相互影響和遷就的“假寫作”。問題2:如何理解「任務驅動素材作文」中的「任務」？答:其實考場寫作也算是壹種任務寫作。無論寫作要求是“指示”還是“禁止”，寫作者都要明確題目要求，並按要求在考場上完成寫作任務。命題作文，題目作文，材料作文都壹樣。作為“材料作文”的寫作，需要閱讀材料，尊重材料，從材料中獲取意義，從要求中明確寫什麽，不寫什麽，就像入鄉隨俗，入鄉隨俗壹樣。“任務驅動素材構成”是為了讓“任務”更加明確。因此，任務驅動材料作文的寫作首先要對“任務”做出確定性的判斷。比如，我們不妨明確以下幾個問題:①這個任務是什麽？(2)如何基本完成任務？(3)完成任務的最高狀態是什麽？以國家新課標卷“女兒開車打電話舉報父親”的作文題目為例。這個任務是選擇壹個對象，給他寫壹封信，表達她對“女兒舉報父親”這件事的態度和看法。如果妳“喜歡”陳驍舉報老陳的做法，妳認為陳驍在這件事上做得對。這樣的寫作應該說有了自己的基本認識和態度，字數也達到了不少於800字的硬性要求，也就意味著基本完成了任務。但是，這並不能說很好地完成了這個任務。為什麽？題目要求“全面的材料內容和意義”，但單純的“褒揚陳驍”，應該說對這份材料中所包含的“情與法”的困境的含義並沒有完全理解，而這封寫給陳驍的信也很難理解陳驍和老陳舉報他後的糾葛。所以，要漂亮地完成任務，不能簡單地看妳的信函格式對不對，也不能看文章的字數夠不夠，還要看妳是否“整合了材料的內容和意義”，在這種困境中提出自己深刻的觀點和看法，體現妳的思維能力，表達當代中學生應有的倫理觀和法律觀。也就是說，兩者都是壹個任務的指示，妳思考的深度將決定妳文章的質量。當然，這些都是“任務”中的強制性要求，應該算是顯性任務。還有隱藏任務。比如有的考生在壹封信的開頭直接稱呼“陳驍”、“老陳”，應該說是不符合信中所包含的中國傳統文化中的“禮”的，所以不是那麽恰當。因為，在材料提供的語境中，陳驍是大學生，而考生此時是高考考生。“陳驍”比考生年齡大，“老陳”是長輩，直接叫“陳驍”、“老陳”，顯然不是寫信人的身份。“寫信”的任務情境決定了寫信人是在與收信人進行對話，而對話應該包括對社會角色、社會倫理、對話方式、語言形式等問題的考慮。可以說，這樣的作文題目的高明之處在於這些隱藏任務的存在，背後是考察壹個人的修養和情懷。對這些內容的考查是從育人的角度出發，是為了實現作文的育人功能。所以“信”的任務指令，不僅考察考生的實際知識，更是考察壹個人的情感態度，甚至是他在中國的文化氛圍中成長起來的潛意識的感受、學識、品質。能夠看到占主導地位的任務當然是聰明的；能與隱藏任務重合，是大智慧。問題三:如何才能更好地實現“任務”的“驅動”？答:“任務驅動”，定義任務，完成任務，或者只是為了完成任務，可能都不算是壹個美好的任務。因為任務的完成不僅可以局限於任務本身，還可以由任務驅動，使任務具有創造性。這就是要善於發掘完成任務的內在驅動力，讓任務驅動從被動變為自覺，也就是我們常說的要“帶著鐐銬跳舞”。雖然“枷鎖”存在，但我們只看到舞蹈。比如全國卷2015，任務指令要求妳從“三個風格各異的考生”中選擇壹個，那麽在選擇的過程中，妳不僅要看優雅人物的“風格”，還要看選擇者對“最優雅”的評價標準以及這個標準的背後。正如莎士比亞名劇《威尼斯商人》中的主角鮑西婭用“金盒、銀盒、鉛盒”作為選擇追求者的標準，她用這種選擇來判斷追求者的價值觀。這裏的選擇也是選擇。請看這段話:“在大歷、老王、小劉中、小劉，他們甚至都走了別人不敢走的路。在生活和夢想中，他堅定地選擇了自己的夢想，並堅信這個夢想的實現會為此付出代價。當今社會，大家普遍認為長大後有壹份穩定的工作是最理想的生活狀態。只有少數人追求夢想，做沒人敢做的事。小劉的勇氣和耐心不比老王差，小劉捕捉美的天賦也不亞於李。在高壓的社會生活中，擁有壹份讓自己舒服的工作比取得壹些成績更重要。當所有人都坐在壹艘叫做‘穩定工資’的船上，漂浮在平靜的湖面上。總有人揚起風帆，在波濤起伏中過著優雅的生活。”在這段話中，作者在比較、權衡和選擇的同時，表明了自己對未來的思考和未來的人生選擇。他否定了“穩定工資”的穩定性，選擇了“追求自己的夢想”去過自己生活的真實風格。這種寫作既是完成任務的“服從性”寫作，也是有真實意圖的寫作，把任務驅動變成了自己的內在動力。其實寫作是有驅動力的，不管是來自別人還是自己。有了這種驅動力，寫作就成了自然真實的表達。魯迅先生有壹篇散文叫《夏日三蟲》，可以用壹種有趣的方式與這個“更高雅”的話題相比較。所謂“有意思”，是魯迅先生寫的，不是“優中選優”，而是“劣中選優”。文章是這樣開頭的:“夏天臨近，會有三種昆蟲:跳蚤、蚊子、蒼蠅。如果有人問我壹個問題，問我最愛三個中的哪壹個，而我必須愛壹個，並且不允許我交壹張‘年輕人必須學習’之類的白紙。我只好回答:跳蚤。”魯迅先生認為，“三蟲”中最喜歡的跳蚤，自然是因為“跳蚤吸血，雖可恨，卻是壹口不吭，何等直爽。”魯迅先生寫這篇文章的時候，並沒有什麽強制性的任務。比較“三夏蟲”選擇“最喜歡”的任務是他自己的選擇，他想諷刺和批判當時壹些可惡的作家。這是寫作的動力。其實寫作總有壹種驅動力，不管是考場上寫作的硬性要求，還是任務指令，還是自己寫的沖動。只有在這種驅動力的作用下，我才能表達我的寫作水平，我的思維能力，我的思想境界，更接近寫作的本義。明白這壹點，接受任務驅動，展現任務驅動下的寫作動機，寫任務驅動素材的作文應該沒那麽難。問題4:如何準備「任務驅動的材料作文」？答:常見的高考作文復習備考，大部分都是在訓練內容上的線性系列訓練，比如考試的概念、材料、文章結構、題型的演繹、論證方法的運用、備考的手法、開頭和結尾等等。既然高考作文有了這樣的新方向，那麽高考作文的備考也要隨之改變。首先，在理解上，要結合對目前流行的物質構成的理解，把它看作是物質構成的發展。因此，在準備和寫作訓練中，要遵循材料作文的訓練特點。比如壹篇文章以材料為基礎，就要對材料進行充分的分析解讀，並在此基礎上展開。然後在這種意識中，明確了任務驅動的內容，從以前的“禁止性”寫作要求，到“指令性”要求，體現在任務完成的層次和程度上，不斷追求任務完成的高境界。其次，可以適當增加“任務確定”等寫作訓練系列，增加針對性，避免訓練偏差。這裏不妨強化壹下“寫作任務確定、寫作對象確定、寫作任務完成度”等橫向訓練系列。再次，備考過程中要及時糾錯。比如學生在每次月考中發現這類作文寫作的問題，就要及時改正，使訓練更有針對性，提高指導的有效性。總之，學生要有明確的任務驅動意識，明確寫作要求的驅動方向，在驅動力的作用下選擇寫作方向、寫作角度和寫作對象，從而更好地完成任務驅動材料作文的寫作。
上一篇:芒果想吃餃子嗎？芒果吃什麽傳統食物？下一篇:春節作文怎麽寫？