順應新世紀教育改革的發展趨勢，
這是深入實施素質教育的需要。
問，
這是語文課程改革的重大突破。
開展綜合性語文學習既有積極的現實意義，
而且影響深遠
其歷史意義在於落實了小學語文課程的“多重功能和基礎作用”。
實現語文工具性與人文性的統壹。
壹，
提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑，
必將為中國小學語文教育改革開辟道路。
展現出廣闊的前景，
註入新的思想和活力。
此外，
語文綜合學習也有以下四個方面。
的突出作用。
壹是有利於語文課下綜合實踐活動的實施。
小學生學習漢語主要通過兩個渠道:
壹是語文課堂教學，
它以課堂教學為主要形式，
去學習
以系統的人類語言知識和基本漢語能力的培養為主要內容；第二，語文課外實踐。
動態的，它以體驗學習和自主活動為主要形式，以學習直接經驗和獲取綜合信息為主要內容。
主要目標是促進學生認知、情感、能力、習慣和語文綜合素養的統壹協調發展。因此，我們
都說小學語文課堂教學和課外實踐活動是小學生語文學習的“兩翼”
，兩者相輔相成，缺壹不可
近距離接觸，
而且相對獨立，
是不可替代的。回顧建國半個世紀以來的小學語文教學，我
學生特別重視語文課堂教學，
尤其是在應試教育的影響下，
逼著老師盯著語文課本，
研究
學生們在啃語文課本，
於是，課外語文學習活動成了抄題的壹種方式。
做題，
以問題為主要內容的考試
試驗訓練場，
形成了語文教學“課內損失與課後補償”的統壹，
它嚴重制約了小學生的語言融合。
提高整體的改善和發展。早在
20
多年前，呂叔湘先生批評了中小學語文教學中的“怪東西”。
雖然引起了中國中小學教育工作者的焦慮，
焦慮和思考，
但是由於各種原因，
語文課外實踐
活動還是不能分成兩部分。這就是語文教學“高分低能”、“高投入低產出”的根源。
原因是。
下面我們不妨算算中小學語文課堂教學的兩筆賬:
壹，中小學語文課堂學習
時間。小學平均每周和每年。
七
。
五
課時，大概每學年。
315
課時；根據學生在學校的日常學習。
六
小時，每年的總時間不夠。
53
上帝啊。中學平均每周和每年大約。
五
課時計算，每學年不足
210
課時；每天在學校學習
七
小時，每學年總時間不足。
30
上帝啊。這樣的
12
2004年中小學語文
教學時間不足
500
上帝啊。第二是中小學語文閱讀量。小學
12
語文課本* * *關於
67
萬紫，
（
下課後
練習，單元練習，詞匯列表等。，下同。
)
閱讀課文的字數只相當於壹本《三國演義》。
。中學
12
卷
語文課本* * *關於
256
壹萬字，讀課文的字數只相當於西遊記。
、
紅樓夢
、
水滸傳
。這樣的
語文教學，
如何讓學生不吃虧？
“營養不良”
和
“語言貧困”
呢絨
因此，
“高投入，
低輸出”
現象只能是正常的。
小學生語文綜合素養不在課堂。
“演講”
課後呢
“做題”
形成於，
但是當學生滿員的時候
“實踐”
以及廣泛的“收購”。
“語文課堂應該是學生練習語文的地方。語文課程應該構建壹個
打開語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活連接的通道。
"
（
新世紀語文課程論
基本概念”
夏家發，
楊在穗
)
因此，
標準
針對上述情況，本文提出
“拓寬學生的學習空間，
增加學生漢語練習的機會。"
“培養學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量。
提倡少
做題，多讀，讀好，讀好，讀全書”。這些觀念在語文課程中的失落
現實主要是通過綜合學習實現的。
《標準》把綜合學習作為語文學習的“五段”。
其中壹位明確指出，
突出語文實踐在語文學習中的地位和作用，
與傳統的語文課外活動相比
活動取得了重大進展。特別是細化了“四個學習期”的學習活動和評價要求，使之更加規範和
指導是語文課外實踐活動全面實施和深入開展的保證。因此，
抓綜合學習就是交流。
聯系課內外，
實現語文課堂教學和課外活動整體優化的關鍵。
恰恰相反，
語文課堂教學改革非常
如果難以有所突破，語文課外實踐活動可能會流於形式。
《標準》規定的小學階段
150
百萬字
閱讀量和“三維”的語文教學目標可能成為壹紙空文。
二是有利於小學生良好思想品德的形成。
國學的思想教育功能是“潤物細無聲”。學生懷著濃厚的興趣參與語文綜合性學習，
它將極大地增強語文教育的教育功能。具體來說，它有三大優勢:
1
思想教育的形象化和意識化。
語文學習主要是通過形象化的生活，
形象化的人物，
視覺化語言以達到其思想教育的目的。
尤其是在小學語文實踐活動中，這壹特點更為突出。在中國的實踐中，
通過閱讀，
視覺和聽覺
以及對現實生活的調查和體驗，接觸到典型的人、事、物，自覺接受愛國主義。
社會主義和集體主義教育。
這種教育是感人的，
生動傳神，
不只是空洞的說教
吸引力和說服力。
2
文化和教育的廣泛性和親和力。
語文綜合性學習活動進壹步增強了語文的文化教育功能。
首先，
小學生在課內和課後學習
閱讀和其他不同的渠道，
我對不同民族的文化和不同時期的文學作品有了更廣泛的接觸。
對舍
將是科學的，
自然科學等也有了更廣泛的接觸。
與簡單的語文課堂學習相比，
語文綜合性學習
活動更註重文化的多樣性和廣泛性。
其次，
小學生語文實踐活動多以感受人文教育為主。
為主，
然而，對語言和文字的研究往往處於次要地位。
這種活動更有趣，更吸引人。
再次，語言
文學綜合學習多是興趣濃厚的學生自願參與。
是他的精神生活所急需的，
因此，
宰予
綜合性學習活動不僅能增強語言和文字對學生的感染力，
還能豐富學生的精神生活。
活下去，
激發學生學習語文的興趣，
培養學生對民族傳統文化的關註和熱愛，
珍惜人類優秀文化遺產
思想和感情。
三
情感教育的豐富性和潛力。
小學生的語文綜合學習自始至終伴隨著豐富的情感因素。
比如愛與恨，
歡樂和悲傷，
善與惡。
等等。通過重復，
豐富多彩的語文綜合學習活動潛移默化地陶冶著學生的性情。
果醬
隨著學生的興趣，
積累學生的感受，
逐步提高學生的審美情趣，豐富情感，
制造每壹個
學生身上都凝聚著中華民族的傳統美德。
充滿了人們崇高的氣節，
壹個受到所有人稱贊的人
真情之間。
第三，有利於各類學生的智力發展。
綜合性學習的提出，
讓生成性成為語文教學的新特色。
這是因為語文綜合性學習不同於
“壹元化”課堂教學涉及的活動範圍廣，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動。
獨立設計活動計劃，
提倡學生的個性和創造性。
因此，
它的學習目標更靈活，更有彈性。
性——對於總體目標來說，
它既有教育意義，又有可塑性；
對於階段或過程目標，
兩者兼得
可行性和可變性；對學生群體或個人的要求比較明確和寬松。
（
當然，老師們對綜合研究感興趣
學習活動整體規劃和精心設計是非常必要的，
但是它的設計並不限制它的再生能力，
但是要實現它。
性更具方向性和生產性。
)
。這樣就充分為學生提供了實現理想和興趣的手段。
廣闊的世界。
在活動中，學生可以根據自己的探究需要隨時改變原有的設計思路，沿著更新
目標是探索、進步，
才能獲得更好的學習效果。隨著活動的深入開展，
新的目標可以不斷誕生。
好吧，
新的主題可能會不斷出現。
這極大地激發了學生的學習興趣，
他們在活動中情緒高昂。
充滿興趣，
理解和體驗都在加深，
創造力的火花不斷迸發，
從而促進學習和探究活動的不斷發展
向縱深發展。
活動目標的多變性充分體現了綜合學習的生成性特征。
學生過去學習是有益的。
過程中的研究和探索，
有利於學習活動的推進和深化，
它有利於學生的個性和創造性。
在充分尊重學生意願的情況下，
充分發揮學生的主體作用，
學生可以根據自己的興趣、
業余愛好
獨立開展設計活動，
這產生了強大的內部驅動力，
因此，
學生在活動中改變
“想讓我學”
為
“我
去學習”
，其潛能得以充分開發，個性和特長得以充分展示，智力因素得以在其位。
在不同的水平上充分發展。
比如掌握和運用知識的能力，
收集和處理信息的能力，
邏輯
思維和形象思維的能力，
提出問題和解決問題的能力會迅速提高。
學生學習實踐。
中學，
在合作中學，
它不僅有助於多元智能的發展，而且有助於掌握多種學習方法，為其終身學習服務。
Xi奠定了基礎。
第四，有利於教師素質的提高
隨著信息時代的到來，
知識更新的加速，
小學語文綜合性學習涉及面廣，
吸收的信息之壹
大，
對教官的要求很高，
將是史無前例的。
因此，
這必將促使小學語文教師給自己施加壓力，
從以下幾個方面積極提高自己的專業素質。
首先，新課程理念要求教師加強教育理論的學習。
學習研究，進壹步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀、質量觀，早日實現教學。
教育觀念和教學角色的轉變。
我們不僅要充分發揮語文綜合性學習活動的主導作用，
也想
“人參
和”
與學生平等對話，
耐心聽取學生意見，虛心向小學生學習。
通過綜合實踐生活
運動的發展，
不斷充實自己，提升自己。第二，新課程內涵要求教師要善於學習和實踐。
廣闊的
涉獵各種知識，
不斷擴大知識面，
深入生活，調查研究，獲得大量第壹手資料和親人。
測試，
從而掌握指導學生全面學習語文的主動權。
第三，新的教學方法要求教師加強對綜合科學的理解。
學習指導方法研究。
如教師在活動中的地位和作用，
組織類別和活動形式，
引導方法
和要求等。
通過理論研究和實踐探索，
盡快將理論轉化為實踐，
為了不斷提高自己的指導能力和工作。
動態效率。
第四，新課程目標要求教師提高綜合素質。
特別要培養高雅的品味和善良的心態。
好習慣。
語文教師應該有豐富的生活積累和情感積累，
高雅的生活情趣和審美情趣，
發展
良好的生活習慣和學習習慣等。
如興趣愛好廣泛，交流合作，
獨立思考，堅持不懈
探究和堅持的閱讀習慣，日記習慣等等。
“成為模特”
老師是壹本沒有文字的教科書。
應該對學生有好的正面影響。
望采納