培根說:“讀詩使人機智。”古詩詞是中華民族藝術寶庫中的壹顆璀璨明珠，傳承了幾千年。古詩詞語言凝練含蓄，意境深遠，充分展現了語文之美的各種形式:唱出鄉村山川之美，唱出歌詞；或柔和謙卑，或明快清新；有悲涼慷慨，也有纏綿悱惻；有詩人李白的豁達，有詩聖杜甫的沈郁。小學語文教材選的很多古詩詞，立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味性豐富。在教學中，我體會到要善於引導學生學習古詩詞，品味古詩詞，分析古詩詞的語言，發掘古詩詞的趣味，才能更有效地激發學生的學習興趣，吸收古詩詞的營養，發掘古詩詞的真諦，豐富學生，做到“聰明”。
根據古詩詞的基本特點，我認為可以這樣教古詩詞:
壹，運用情境教學法，引導學生感受意境之美
在古詩詞教學中，教師要通過各種方式和渠道創設情境，引導學生進入“境界”。具體方法有很多:
1.介紹作者背景。每壹首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人經歷。學生了解這些後，就能把握作者寫詩時的特殊心情，讀詩，想象。比如在教《遊子頌》的時候，因為學生的現實生活與當時的環境相差甚遠，所以我會補充“孟母三運動”的故事，讓學生進壹步體會母親對兒子無微不至的關愛。值得壹提的是，介紹背景只是古詩詞教學的前奏或插曲。因此，教師在教學時壹定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講太多或面面俱到。
2.接觸現實生活。教師要善於調動學生的生活經驗，將現實生活中學生熟悉的事物引入古詩詞，拉近距離，搭建入門橋梁。比如袁枚的《我所見》，描繪了壹個牧童騎著牛，高聲歌唱，突然停止歌唱，靜止不動去捉蟬的生活畫面，清晰易懂。教師可以啟發學生把自己與心情愉快時大聲歌唱的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲的經歷聯系起來，讓他們把詩中描繪的畫面呈現在腦海中，感受詩中畫面的美。
3.使用直觀的圖像。在古詩詞教學中，由於條件的限制，往往無法在現實生活中觀看。利用多媒體課件、圖片、音樂，讓學生有身臨其境的感覺。學生通過這樣的親身體驗，很容易理解詩歌；
4.豐富情感想象。在教學中，指導學生想象詩歌中的情節和場景。比如我在教《春曉》和《村居》兩首春詩的時候，設計了這樣壹個環節:描寫詩歌，學生閉上眼睛想象“妳看到了什麽？妳聽到了什麽？”課後帶學生到大自然中感受“草長鶯飛二月”的生機，啟發學生思考“妳看到了什麽，妳怎麽想的？”這不僅訓練了學生將語言文字轉化為再現能力和想象能力，也有助於學生理解詩歌，感受古詩詞的意境之美。
二、掌握古詩詞的學習方法，引導學生品味語言之美
要品味這種語言，首先要讀句子。古詩詞的語言有其自身的特點，如句子濃縮、意義跳躍、成分省略、語序倒置等。，這些都是學生學習古詩詞的障礙。根據小學生的特點，幫助他們理解和傳授古詩詞的方法——分詞連寫法:首先，逐字理解字面意思及其在這首詩中的含義；第二種是根據現代漢語規範的順序翻譯。古詩詞的學習方法可以概括為七個字:拓、留、補、變、調、嚼、考。
擴展:對濃縮詞進行“擴展”，就是對詩人原來高度濃縮的句子進行擴展，使詩的原意變得明顯而具體。通過擴大詞義，學生更容易理解和接受詞義。
留:古今通用的詞要留。如時間、地點、姓名等。這樣也便於保留詩歌的原意，更有利於學生理解和背誦。
補充:省略成分是古詩詞中常見的現象。遇到這種現象，學生只要把省略的成分補上，就無法解釋了。比如張繼的《楓橋夜泊》壹詩，這裏省略了“江楓漁火愁眠”，學生很容易接受和理解。
改:古今用法不同的詞要改。因為古詩是“古”的，所以古今的詞義、詞義、語法現象都有很大的不同。比如《晚停楓林坐》的“坐”，“死了什麽都是空的”的“坐”，“孩子們搶著去追”的“走”，“石徑遠寒山”的“斜”，“鄉音未改其發”的“衰”等詞。這些詞在古今有不同的含義或讀音，學生容易期待書寫。
語氣:就是調整句子的順序。解釋古詩時，根據現代漢語的語言習慣，重新調整對仗、押韻、平仄顛倒的語序就容易多了。比如張繼《楓橋夜泊》中的“霜夜”這句話，我在教的時候就翻譯成了“霜滿天”，學生壹聽就明白了。
咀嚼:即咀嚼和品味，是指我們在講解古詩詞時，要引導學生仔細咀嚼和品味詩詞中壹些關鍵的、形象的或富有哲理的詞語、詞句，從而引導學生對詩詞有更深刻的理解。比如《泛舟瓜州》、《春風與綠江南岸》教學中對“綠”字的巧妙運用，壹直為人們所稱道，並能引導學生:這裏的“綠”是什麽意思？可以換成哪個詞？這個交換怎麽樣？讓學生明白“來”“到”“進”“過”“滿”這些詞，不如“綠”這個詞有形多彩。
考:古人寫詩經常引用典故。講解時，要對詩歌中使用的典故進行適當的“考證”，讓學生理解詩歌的真正含義。比如王維的《在山上度假想我山東的兄弟們》裏有壹句“山茱萸缺壹人”。這裏的“角”是壹個古老的象征。講解的時候，學生用相關的例子很快就能理解。
學生掌握了古詩詞的學習方法後，可以根據自己的理解進行想象，把古詩詞翻譯成生動、具體、詩意、如畫的散文。這樣既能發揮學生的主體性，又能幫助他們理解詩歌。因此，在教學中，教師要引導古詩詞的學習，在講中引導，在導中實踐，啟發學生理解規律的用法。此外，教師應重視指導，學生應使用鞏固學習方法。
第三，引導情感閱讀，引導學生體驗音韻之美。
古人雲:“讀壹百遍，便知其意。”古詩詞工整、均勻、規整，很好讀。古詩詞以其獨特的音韻美，最能引起學生的閱讀興趣。古詩詞教學要真正貫徹“閱讀為本”的理念，繼承傳統教育的優秀經驗，遵循現代教學理論的“流水”，采用多種形式的閱讀，讓學生在閱讀中理解、感受、體驗、積累。
導讀就是讓學生掌握情感閱讀的方法和技巧。先引導確定情緒基調，再引導處理壓力和節奏。在學生理解的基礎上，引導他們重復。宋代萬悅說:“書不厭勤讀，詩必輕誦。”只有讓學生反復背誦，細細品味，而不是滿足於背誦，才能讓學生感受到古詩詞的語言美。比如教《妳所見》這首詩，詩中四句話勾勒出牛郎的聲音、情感、精神、體態。讀第壹句“牧童騎牛”，要平等敘述；第二句“歌唱震動林嶽”，贊不絕口，突出“震動”二字；第三句“我要抓蟬”用的是敘述語氣；第四句中的“忽”要重而快，讀完停頓，顯示牧童機警，足智多謀；“默不作聲，挺立”二字，輕而慢，壹字壹句，再現了壹個牧童靜靜屏住呼吸，伺機觀察，悄悄捕蟬的表情。我安排充足的時間讓學生反復朗讀，讓學生和詩人有* * *音，展現他們活潑靈動的性格。
除了掌握以上教學要點，還可以註意以下幾個方面:第壹，教學前要了解教材的編排意圖。有的文本中，有兩首詩，要了解為什麽把它們編在壹起的原因；這首古詩課文在本單元的作用，與古詩前後的課文有關。二是對詩歌進行分類。如愛國詩、友誼詩、邊塞詩、田園詩等。例如，我們在學習以鄉愁為主題的古詩“瓜州行舟”時，不把學生的思維局限在這首詩裏，而是引導他們去思考李白的《靜夜思》、王維的《山居假日思魯兄弟》和王波的《鄉愁》。三是適當安排改寫和模仿訓練。比如把敘事詩《致王倫》改寫成短篇小說，把山水詩《河邊獨尋花》改寫成散文，讓學生學習《憶江南》，練習歌詞等等。他們都充滿了興趣，躍躍欲試。這種閱讀和寫作的結合真是壹舉兩得。讓學生根據自己的理解展開想象。表演、繪畫、唱歌能真正讓學生身臨其境，看到他們的人，聽到他們的聲音，讓學習變得有趣、有趣、美好。
根據以上古詩詞教學要點，可以使學生學習古詩詞從被動探索到主動探索，大大增強自學能力，學習興趣更強。同時，我們可以把古詩詞學習當成壹種樂趣和享受，真正讓古詩詞教學發揮其獨特的魅力，讓古典文學的精髓從學生的口中滲透到他們的血液中，從他們的生活中飄香！讓他們的生活因為古詩詞而充滿美好！