改變教師的教學方法和行為，提高教學質量，是新時期對每個教師的基本要求。教師應在以下幾個方面做出改變，走出課堂教學的誤區，以適應教學的需要。
第壹，教學方法的改變
為學生的學習而設計教學，就是關註學生怎麽學，而不是老師怎麽教。教學不僅要考慮教師的方便、教學的精彩、教學的舒適，更要以學習和學習者為中心，以教促學。以學生的知識需求為主線，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須實現教學方式的三大轉變:壹是教學內容由以課本為中心的單壹書本知識轉變為以課本為軸、以活動為紐帶、緊密聯系現實生活的多元化教學內容；二是教學方式要從以知識為目標、以講授為基本方法、集中體現“聽中學”的填鴨式教學，轉變為以能力為目標、以活動為基本方法、集中體現“做中學”的開放式教學；第三，教師不再以傳授知識為主，而是幫助學生發現和管理知識，從課堂活動的統治者和管理者轉變為組織者、引導者和幫助者。
第二，教師教學行為的改變
在教學過程中，教師必須尊重每壹個學生的尊嚴和價值，尤其是學習成績差的學生、被孤立的學生、有過錯的學生和與教師意見相左的學生。教師不僅要尊重每壹個學生，還要學會激勵每壹個學生。面對學生暫時的失敗，老師要熱情引導。學生總是處於壹種受啟發的氛圍中，這能激發他們的求知欲。
教師教學的職責是幫助學生審視和反思自己，明確自己想學什麽和得到什麽，確立可實現的目標；幫助學生尋找、收集和使用學習資源；幫助學生設計合適的學習活動和有效的學習方法；幫助學生發現所學知識的個人意義和社會價值；幫助學生在學習過程中營造積極的心理氛圍；幫助學生評價學習過程和結果，促進評價的內化；幫助學生發現他們的潛力。
教的本質在於導，導的特點是含而不露，指而不知，開而不達，引而不發；指導的內容不僅包括方法和思想，還包括做人。當學生迷路時，老師指導他如何辨別方向；當學生害怕的時候，老師要激發他內心的精神動力，鼓勵他不斷攀登。
第三，教師教學角色的轉變
教師不再僅僅是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者，從傳授知識技能到促進學生發展。老師有老師的尊嚴，學生也應該有學生的尊嚴。無論學生的學習成績是好是壞，道德是否有缺陷，每個學生的人格都應該得到尊重。教師的職業決定了教師要為每壹個學生服務。教育學生最重要的秘訣是愛。老師應該發自內心地愛學生。學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。如果壹個老師愛他的學生，他必須信任他們，並建立壹個“無差異的學生觀”。教師應該幫助學生確定適當的學習目標，並確認實現這些目標的最佳方式；引導學生形成良好的習慣，掌握學習策略，發展學習能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，充分調動學生的學習積極性；與學生分享他們的情感經歷和成功的喜悅。
第四，引導學生轉變學習方式
首先，讓學生有“我要學”的心理需求。自主學習是主動學習，主動性是自主學習的基本素質；與之相對應的，是別人的學習，其基本素質是被動性。二者在學生的學習活動中都表現為“我要學”和“我要學”。“要我學”是基於外在的激勵和強迫，而“我要學”是基於學生內在的學習需求。讓學生“我要學習”的內在需要是激發學生的學習興趣，因為當學生對學習感興趣時，學習對他來說不是負擔，而是壹種享受；二是讓學生樹立責任意識，把學習的責任從老師身上轉移到自己身上，把學習和自己的生活、人生、成長、發展有機聯系起來，自覺擔負起學習的責任。
其次，培養學生“我能學”的心理意識。除了特殊原因，每個學生都有很強的自主學習能力，都有展示自己自主學習能力的欲望。然而，傳統的教學方法忽視了學生的自主學習能力和自主要求，導致學生的自主性不斷喪失。教師現在要做的是充分尊重學生的自主性，積極鼓勵學生自主學習，為學生自主學習創造各種機會，培養學生自主學習的能力，在這個過程中不斷強化“我能學”的心理意識。
第三，培養學生“我能學”的能力和品格。教師在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，改變傳統的“上課聽課，課後復習”的模式，突出學習過程中的發現、探索、研究等認知活動，讓學習過程更多的是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。改變單壹的記憶、接受、模仿的被動學習模式，倡導自主、合作、探究的學習模式，強化過程、體驗目標，引導學生主動參與、實踐、獨立思考、合作探究，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通與合作的能力。同時，也要註重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生質疑書本、超越老師，欣賞學生的獨特性和個性化理解表達。
課堂教學應避免“四滿”和“四假”
“四滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂誇”。有些老師把課堂“對話”解讀為“問答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“壹問到底”，課堂上充斥著毫無新意、毫無新意的問題。
有些老師把現在提倡的“活動”形式化了。其實，科學的課堂活動，首先是實質性的活動，要讓學生內在的思維等精神世界產生活動；其次，既要讓學生動，又要讓學生靜，動時靜，靜時靜。
有些老師認為“現代教學媒體”等於“現代教學理念”。因此，壹些多媒體教學走入了歧途。不管有什麽使用價值，課件總是很華麗的，但是不必要的動畫和聲音會吸引學生的註意力，影響他們的思維。
有的教學過程對學生贊不絕口，單調而優美的贊美毫不吝惜地給學生，掌聲不斷。尊重的科學理念永遠不會拒絕批評。課堂上過多的隨意表揚，其實是教師不負責任的表現，因為這不僅不能對學生產生積極的價值取向，反而可能導致學生去品味，甚至誘發學生養成隨意應對的品質，對學生健康人格的形成產生負面影響。
四假，即假獨立、假合作、假探究、假滲透。
“偽自主”主要表現在把學生的自主學習等同於“自主學習”。在壹些課堂上，教師壹味強調學習內容由學生自己決定，學習方法由學生自己選擇，學習夥伴由學生自己選擇，使課堂活動成為壹種“自流式活動”。這種自主導致學生對學習目標和學習方法失去控制，是有害無益的。
有些教師在課堂上片面追求合作學習，沒有精心設計教學目的、教學時機和教學過程。表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果來看，大部分問題都只是簡單討論壹下。
“假探究”是“泛探究”，不管內容是什麽，導致探究的淺薄化、庸俗化；二是將探究神秘化，無限擡高學生的探究活動，忽視學生的探究學習，註重提高學生的探究素養，從而失去學生的好奇心和探究欲望。
新的教學理念要求對學生進行情感、態度和價值觀的教育。然而，壹些教師孤立、僵硬地開展所謂的情感、態度和價值觀教育，從效果上看，既空洞又無力。
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