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減少課文數量，加強課外閱讀。
壹年級語文教材第壹冊的編寫有壹個明顯的變化，就是課文數量減少了。人教版語文教材第壹冊有20篇課文，現在部版語文教材第壹冊只有14篇課文。但在每個單元的“中華園”中增加了“與成人壹起閱讀”的欄目，在第壹單元中增加了“快樂閱讀吧”的欄目，使閱讀教學的內容更加豐富有效。
《義務教育語文課程標準(201 1版)》(以下簡稱《課程標準》)給出了具體要求，即第壹、二、三學期課外閱讀總量分別不少於5萬字、40萬字和654.38+0萬字。在“教學建議”中，語文學習三分得益於課內，七分得益於課外。提高學生的語文素養，只讀壹本語文課本是遠遠不夠的，必須大力開展課外閱讀。“部分編輯版”語文教材減少課文數量，增加“與成人壹起閱讀”和“快樂閱讀”欄目的目的是將課外閱讀納入語文教材，增強教師、學生和家長開展課外閱讀的意識，努力構建教學閱讀、自主閱讀和課外閱讀三位壹體，通過師生閱讀、親子閱讀等方式，展覽將推動全民閱讀，建設書香社會。組織“與成人壹起閱讀”、“快樂閱讀”等新欄目的教學尤為重要，避免課外閱讀流於形式。
《和大人壹起讀書》在壹年級教材第壹冊中安排了八次，安排在每個單元的“中華園”裏。如何開展“與成人共讀”活動首先，要落實“與成人共讀”的內容，可以充分利用教材中的兒歌、童謠、兒童詩歌和《兔寶寶》、《剪窗花》等兒童故事，並在此基礎上，根據學生的學習情況，采取“1+X”的方式，適當拓展課外閱讀。其次，要明確“陪大人讀書”中“大人”的概念，可以是父母、爺爺奶奶、老師、鄰居的大哥哥大姐姐等。，泛指壹切能指導學生閱讀的人。再次，要把握好“和大人壹起讀”的方式，可以是學生讀給大人聽，大人讀給學生聽，大人和學生壹起讀。建議老師在課堂上和學生壹起朗讀教材內容，教學生朗讀、朗讀、結對朗讀、表演朗讀等等？這種方法鼓勵學生用老師教的方法在課後“和大人壹起閱讀”。當然，和大人壹起閱讀也可以和課文教學融合在壹起。例如，在教學課文《秋天》之後，可以引導學生閱讀本單元“與大人壹起閱讀”中的閱讀材料《小松鼠找花生》，體現了課內外閱讀的有機結合。
“快樂閱讀吧”安排在初壹第壹單元，目的是通過這個欄目學習，拉開本學期課外閱讀的序幕。高壹上冊《快樂讀書吧》有四幅插圖，和爸爸媽媽壹起讀故事書，和同學講故事，周末去書店看繪本，學拼音後多讀書，很好地體現了“讀書真快樂”的閱讀主題。建議教師在教學時，可以引導學生仔細觀察課本中的四幅圖畫，課後交流自己讀過的書籍，激發學生的閱讀興趣，並與學生討論本學期的閱讀計劃:閱讀的內容可以是故事書、繪本，也可以是課文拓展書，如引導學生在學習課文《青蛙寫詩》後，閱讀作者張秋生寫的壹本兒童讀物；書源可以是學校圖書館的書，也可以動員學生買壹本書進行圖書漂流活動；閱讀時間，可以每月開展壹次班級讀書會，也可以與教材中的“與成人壹起閱讀”欄目適當整合；閱讀的成績可以通過講故事、朗讀等競賽活動展示，也可以通過“讀書存折”等文件記錄方式展示。總之，“快樂閱讀”壹定要讓學生真的讀書，優先激發學生的閱讀興趣。
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更新課文內容，關註兒童生活
翻看語文教材《補編本》第壹冊的課文目錄，會發現課文的內容發生了很大的變化:在語文教材第壹冊的14課文中，保留了人教版語文教材第壹冊的六篇課文《小船》、《四季》、《影子》、《碧微》、《雨滴》、《雪中的小畫家》。壹年級語文教材第二冊《烏鴉喝水》晉級為現行“部版”第壹冊，增加了《秋天》、《江南》、《青蛙寫詩》、《明天去遠足》、《大還是小》、《項鏈》、《小蝸牛》7篇新課文，新選課文占全文的50%。
從新選文本的內容來看，“部分編輯版”語文教材很好地體現了課程標準《教材編寫建議》中“教材應當符合學生身心發展特點，適應學生認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神”的要求。例如，韓樂府寫的《江南》取代了人教版語文課本中的古詩《靜夜思》。從試用教材來看，《江南》壹詩中簡潔明快的語言、重復的語氣、清新優美的意境更受學生歡迎。特別是第七單元的三篇課文都是新選的課文。《明天的徒步》描述了徒步旅行前壹天晚上睡不著的孩子們的興奮和期待，《大或小》描述了壹個渴望長大的孩子的真實想法，《項鏈》描述了孩子們在沙灘上玩耍的快樂場景。它們極具時代感，生動活潑，既體現了教材選擇“以學生為本”的理念，也體現了“從生活中學習”的理念。將原創閱讀延伸到學生生活中的教學理念。
在教材使用和課堂教學中，建議教師將文本閱讀與學生生活有機結合起來。
首先，在閱讀文學詞語中聯系學生的生活。識字是低年級語文教學的重點。“部版”第壹冊要求識字300，其中課文識字147。以讀促讀和以讀促讀是低年級課文教學的重要策略。閱讀的方法有很多種，結合生活素養是壹種重要的方法。比如，在教授秋季新詞“秋”時，可以要求學生聯系生活談論秋景，結合高粱紅、莊稼豐收等生活場景，更生動、更有意義地記憶“秋”字。
其次，在對課文內容的理解中聯系學生的生活。“部分版”語文教材課文後面的許多練習，都提示了閱讀理解與學生生活有機結合的要求。比如“明天去遠足”的課後練習就是“妳有過這樣的心情嗎？和妳的同學交談。“大或小”的課後練習是“妳什麽時候覺得自己大？什麽時候會覺得自己渺小？“等等。教師在教學中必須充分利用這些課後練習，在文本閱讀的基礎上引導學生與自己的生活進行交流，促進學生對文本的理解，提高閱讀能力。
三
改進課後練習，註重中國元素
與人民教育出版社出版的原版語文教材相比，現行“部版”語文教材第壹冊的課後習題發生了很大變化，習題要求更加明確，語文更加實用、務實。原人教版出版的壹年級語文教材第壹冊後，對識字、寫作、閱讀三個基礎練習沒有具體的指導要求。現在對壹年級語文課本第壹冊後面的習題明確提出了具體的指導要求。比如《秋》壹課，除了呈現了“秋、氣、遼、樹、葉”等10個必須讀的生詞外，還在生詞上註明了作為本課重點的偏旁部首。書寫上，除了在請求書上呈現“了”、“子”等四個漢字外，還在“了”字的左側標明了本課的重點筆畫——橫；在朗讀中，除了“朗讀課文”的要求外，本課閱讀教學的重點是註意“壹”的不同讀音。
這次“部版”語文教材采用雙線組織單元結構編寫，其中壹條是“內容主題”線，但與人教版語文原版教材不同的是，每個單元都有鮮明的人文主題，內容主題相對寬泛；另壹條是“語文元素”線，將“語文素養”的各種因素分成若幹個“點”(包括語文基礎知識、必要的語文能力、適當的學習策略和習慣，以及寫作和口語訓練)，由淺入深、由易到難，分布在每個單元的課文介紹或課後練習中，並逐漸螺旋上升。這樣編寫教材，最大的好處是體現了課程標準提出的“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的學科性質，突出了語言文字的學習和運用，便於壹線教師把握課文的教學目標，提高了閱讀教學的有效性。
教師在閱讀“部分編”語文教材中的課文時，要走出“人文主題”的思維，抓住課文背後的習題，認真研究課文教學中的“語文元素”。
首先，要把握現行“部分編”語文教材與原版語文教材對同壹篇課文的教學要求的區別。比如《小船》這壹課，原人教版語文教材對課後習題的要求是“我會說:彎彎的月亮像_ _ _ _ _ _。藍天如_ _ _ _ _“部分版”現行語文教材對課後練習的要求是“讀壹讀，照著樣子說:小船(小舟)和月亮(彎彎的月亮)”，這更符合《課程標準》第壹期的閱讀教學，“結合語境和現實生活理解課文中的詞義，在閱讀中積累單詞”又如“比較尾巴”壹課。原人教版語文教材對課後習題的要求是“妳喜歡哪個季節？為什麽？畫壹幅妳最喜歡的季節”，而現在“部分編”語文教材對課後習題的要求是“妳喜歡哪個季節？仿文說同”，這樣的練習設計更好地體現了課程標準提出的“語文課程致力於培養學生運用語言文字的能力”的要求。
其次，要把握不同文本中同壹目標的漸進式教學要求。例如，朗讀是低年級閱讀教學的壹個重要目標。人教版語文教材課後練習中，“朗讀”壹詞也是如此，教學水平沒有變化。目前語文教材《補邊本》壹年級上冊將“讀課文”的要求細化為三個教學層次:第1課“秋”的課後練習要求是“讀課文，註意“壹”的不同讀音”，第5課“影”的課後練習要求是“讀課文，正確讀發音”，第8課“雨滴”。這些要求很好地體現了從“準確發音”到“良好的閱讀停頓”再到“角色閱讀”的教學梯度
第三，在課文教學過程中培養學生的基本閱讀能力。壹年級語文教材《補邊本》第壹冊課後練習非常重視學生在文本閱讀中提取信息能力的培養。比如青蛙寫詩的課後練習“告訴我青蛙寫詩的時候誰來幫忙”項鏈的課後練習“告訴我海的項鏈是什麽”雪中小畫家的課後練習“雪中小畫家是誰？他們畫了什麽？”“烏鴉喝水”的課後練習“告訴我烏鴉是怎麽喝水的”，從提取單個信息到提取多個信息。從提取明顯信息到提取隱含信息，從直接提取信息解釋到靈活選擇信息解釋，要求逐步提高。在課文教學中，教師要充分利用這些課後練習，培養學生帶著問題閱讀課文和根據問題畫出課文中關鍵詞的習慣，培養學生提取信息和簡單推理的分析能力，為學生後續在閱讀中整體感知、解讀、評價和解決問題能力的發展打下堅實的基礎。
四
美化文字插圖，提升教育價值
《補邊本》語文教材與人教版的原版語文教材相比，從小版式變成了大版式，大課本、大漢字、大插圖，顯得特別優雅。《補邊本》語文教材中的課文插圖也有很大變化。比如《江南》等很多文本的插圖都是中國傳統水墨畫的風格，充滿了中國傳統文化的元素，令人耳目壹新。
課程標準指出:“語文教師要高度重視課程資源的開發和利用。”插圖是小學語文教材的重要組成部分，由教材編者根據課文內容精心編排和繪制。它對幫助學生學習單詞和理解課文，培養學生的觀察能力和審美情趣起著非常重要的作用，是極其重要的課程資源。這本《補邊本》語文教材中的插圖，既增加了中國的傳統文化元素，又增加了孩子的興趣。如《小船》、《四季》的課文插圖，包含了微笑的星星、荷葉等細節，極大地激發了學生學習課文的興趣。特別是14課《小蝸牛》沒有全文註音。與1至13課不同，課文中只有幾個難詞。為了幫助學生閱讀，這篇課文采用了連環畫插畫的方法，通過圖形對比，積極引導學生猜詞讀課文，鼓勵學生自主閱讀。
因此，教師在使用“部分編輯”的語文教材時，必須充分發掘文本插圖的教育價值。
首先，要善於用文字插圖引導學生閱讀。比如教《小蝸牛》這壹課，根據這壹課是漫畫插圖的特點，學生可以先通過圖文對照的方式閱讀課文，打亂課文中四幅插圖的順序，讓學生重新排列，整體把握課文內容，理解課文主要寫的是樹林中的四季。然後讓學生通過對比圖片和課文來學習課文。在欣賞每個季節的美景時，他們可以借助圖片猜出不認識的單詞，如蝸牛、蓓蕾、草莓、覆盆子等。最後，借助文中所學的文字、圖片和單詞，介紹壹下妳喜歡的季節的風景。
其次，要善於利用文字插圖培養學生的觀察能力和審美情趣。比如在講授“明天的徒步旅行”這壹課時，除了“那地方的海真的像老師說的那樣五彩繽紛嗎”“那地方的雲真的像同學說的那樣潔白柔和嗎”之外，借助課文第二幅插圖(高大的椰子樹、金色的沙灘、美麗的貝殼...)，引導學生看圖觀察，拓展想象，拓展想象。並練習口語:“那個地方的_ _ _ _，真的就像_ _ _說的那樣，所以_ _？”在畫面觀察、語言練習、共情體驗的過程中，學生可以進壹步感受大自然的美景，體會主角的興奮和期待。
課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的對話過程。“半編”語文教材有許多創新之處。只有認真研究教材，明確教材編寫者的意圖，才能用好新教材，探索新的教學方法，提高課堂教學效率，從而推動語文課程改革。
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