日常學習工作生活中，說起作文，大家應該都有印象吧？散文是散文的壹種類型，可以是抒情的、敘事的或評論的。想學寫作文？以下是我關於閱讀教學的隨筆，僅供大家參考。讓我們看壹看。
閱讀教學隨筆1在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上，或者在其他語文老師的課堂上，經常會發生這樣的情況，老師逐字逐句地分析解釋壹篇課文，學生還是“兩個和尚——撓頭”，無法深刻理解文章的整體意思。如果老師引導學生展開想象，帶著感情大聲朗讀課文，用自己的現實生活進行訓練，效果是意想不到的——很多學生恍然大悟“原來如此！”
這就是語感產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文教學中，教師應該註重語感的培養。
現代教育學理論認為，語文新課程標準要求打破以教師講解、分析、解釋為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習模式，在教學中特別註重培養良好的語感能力。我們語文教材選用的教材，都是經過作者苦心經營，反復推敲，質量上乘，美觀大方的優秀作品。字字深情，每個人都有意義。只有加強學生語感能力的培養和訓練，提高學生的閱讀理解和表達能力，才能把形象思維和抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調對課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生感受和理解語文材料。它比語文實踐更註重分析研究，追求深刻透徹的解釋，卻忽略了自啟蒙以來的自滿和語感的培養。
葉聖陶先生說:“在書面語言的訓練中，我認為最重要的是訓練語感。是敏銳的語感。”呂叔湘先生也指出:“語文教學的首要任務是全方位地培養學生的語感。夏丐尊先生明確強調:“強烈而敏銳的語感是閱讀能力和寫作能力的核心。“可見語文大師們都認同語文教學必須重視語感的培養。語感是人們感知、理解和把握語言直覺的能力，是對語言意義和韻味的透徹理解，是壹個人語言素質的直接反映。學生的語感直接影響他們對語言的理解、積累和應用，影響他們語言能力的發展。我們應該足夠重視語感的培養。
教學設計:
小學語文課本選的《我愛家鄉的楊梅》壹文。“細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的露珠。他們壹年四季都在伸展常青的枝條。在雨霧中用狹長的葉子笑。”
看完這段話，我引導學生展開想象和聯想:我們可以從“細雨如絲”聯想到絲綿的細膩和柔軟；從“貪婪的吮吸”到饑餓的嬰兒；從“拉伸”到擺脫束縛後的輕松舒適。整段文字能讓人想象出春雨中的楊梅是壹個饑餓的嬰兒，母親輕輕撫摸溫暖的懷抱，吮吸甘甜的乳汁時的急迫動作和歡快舒適的心情。
這段話所表現的意境，充滿了春天蓬勃的生機和活力。應該說這種文字處理充滿了作者的想象和聯想，具體而生動。然而，高超的文字總是意味深長，卻缺少文字。所謂“寓意”、“暗示”、“力透紙背”，是給讀者留下再創造、再想象的空間，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長樹葉的笑聲”就莫名其妙，無法理解了。其中“貪婪”壹詞原本是貶義，但用在這裏，哪怕是人在從壹個口渴的嬰兒口中吮吸母乳時的天真與不加掩飾，那種渴望暴食的稚氣模樣也頓時生出了好感。
教學反思:
學生之所以能理解這段話的意思，產生豐富多彩的感受，並不是通過老師對詞語的分析和直接解釋，而是想象力和聯想在語感中的作用。語感上的聯想和想象，是指學生不是隨意主觀的，而是基於對言語對象的描述，從而想到它或構思出某事物的形象。想象和聯想把言語的感覺帶入了壹個全新的境界。生動的形象，動人的風景，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理...而由此產生的審美愉悅會在言語的感覺中流動。
讀書多的學生，自然會增加對語言材料的理解和領悟的機會。要引導學生課後選擇各種體裁、內容、充滿情感的文章，讓學生從作品中揣摩、品味各種詞句的特點，感受表情上的“* * *”。
在以後的小學語文教學中，我會堅持培養學生的語感。
閱讀教學隨筆2閱讀教學應註意以下能力:
1，閱讀能力。壹定要壹個字壹個字的認讀，發音準確的大聲讀，壹個字壹個字眼神清晰的默讀，認真讀。對於高三學生來說，已經掌握了。但是默讀的時候，每個字都看得清清楚楚。壹方面，我覺得有些同學沒有達到這個能力。
2.理解能力。它是閱讀能力最基本的組成部分。良好的閱讀能力不僅意味著閱讀流暢，還意味著正確地把握文章的主要內容和所要表達的思想感情。以及對壹些關鍵詞的理解。
3.質疑的能力。不懂就問，不僅是壹種思維品質，也是壹種很好的學習方法。這學期我特別註重培養學生這方面的能力。引導學生圈出不懂的單詞，提出不懂的問題，通過聯系上下文、換詞等方式鼓勵學生理解單詞，通過多讀對不懂的問題做筆記。
閱讀教學隨筆3如何檢查練習冊
"檢查練習本占用了我所有的空閑時間."這是壹位女老師在信中說的。在這封信的底部，大概有成千上萬的老師會簽名同意。只要看著壹疊疊待批改的作業本，沒有壹個老師不心寒。這不僅是因為它需要許多小時的勞動，而且是因為它太無聊了。
“學校裏應該有高水平的言語素養，應該有壹種對詞語高度敏感的氛圍:壹個拼錯或拼錯的單詞，不僅老師聽起來會不協調，學生聽起來也會不協調，就像壹個音樂聽覺高度的人，聽到壹個錯誤的音符，會感到如此不適。”
“減少批改作業本的工作，涉及到教學中的壹系列根本性問題。可以說，凡是有經驗的語文、文學、數學、物理老師，都有自己的檢查作業本的方法。經驗證明，最合理的方法是定期抽查:老師不定期地收集幾個學生的作業本進行檢查。只需要檢查測試作業。"
學科教學中學生主動活動的內容
“有經驗的老師，在開始教學之前，對學生在本學科整個教學階段(在小學，就是整個小學階段)所從事的主動活動進行安排。這樣做的目的不僅是為了培養學生生活和工作所必需的實踐技能，而且是通過學生在壹門學科的教學體系中的積極活動來發展學生的思維和言語。我們說過，壹個學生的閱讀和寫作水平以及文字在他精神生活中的作用，在很大程度上取決於學生積極活動的性質。”
“如果妳想讓妳的學生善於思考，想通過清晰的解釋和說明來表達有序的、清晰的、符合邏輯的思維，那麽妳就要吸引他們參與有思想的勞動，在勞動中帶出知識體系的關系和相互聯系。請記住，勞動不僅僅是壹些實用的技能和技術，更是壹種智力的發展，壹種思維和言語的素質。”
教學生觀察
“教師勞動的文明程度在很大程度上取決於觀察在學生智力展覽中的地位。不僅可以從觀察中學習知識，而且知識可以在觀察中主動，知識可以借助觀察‘進入周轉’，就像勞動中使用工具壹樣。如果說復習是學習之母，那麽觀察就是思考和記憶知識之母。壹個觀察力敏銳的學生，絕不會是壹個學習成績落後的學生，也絕不會是壹個文理不通的學生。如果壹個老師善於幫助學生利用他們以前掌握的知識反復進行新的觀察，他就能使學生的“舊”知識越來越強
“請教學生觀察和看到周圍世界的各種現象。當大自然出現轉折時，請帶領孩子走向大自然，因為此時正在發生迅速而劇烈的變化:生命的覺醒，生物的內在活力正在被重新煥發，正在為生命的有力飛躍積蓄能量。”
如何通過閱讀來擴大知識面？
“妳應該學會激發學生閱讀科學書刊的興趣。要做到這壹點，妳在講解教學大綱規定的新教材時，要用教學大綱之外的知識火花來照亮壹些問題。經驗豐富的生物、物理、化學、數學老師，在講課的時候，似乎只是稍微打開了壹扇通向無盡科學世界的窗戶，故意留下壹些東西。學生看到了超越必修課教學大綱的可能性，在浩瀚的知識海洋中遨遊的前景激勵著他——青少年壹心要讀那些書，這也激發了他們的閱讀興趣。"
閱讀是對學困生進行智育的重要手段。
“就像感光度差的照相底片需要長時間曝光壹樣，成績差的學生的大腦也需要科學知識之光更加明亮、更加長久地照耀。不要補課，也不要靠沒完沒了的‘手’，而要靠讀、讀、讀，這對‘學困生’的腦力勞動起著決定性的作用。
“問題不僅僅是讀書能讓壹部分學生免於考試不及格，還在於讀書能開發學生的智力。‘學困生’讀書越多，思維越清晰，‘智力力量’越活躍。"
“經過深思熟慮、深謀遠慮和組織，讓學習不好的學生看壹些科普材料，是老師的壹大顧慮。本質上，在學校生活實踐中被稱為‘個別教導後進生’的工作的要點就在這裏。”
閱讀教學隨筆四這是看了幾篇關於閱讀的文章後想到的第壹個問題，比如唐的《培養終身讀者》和的《讀陸靖康《查信錄》雜感(《國學》20xx年第3期)。“語文課應該激發學生閱讀，從而培養讀者終身閱讀習慣，這是常識。”(《培養終身讀者》)“讀完壹本書，妳就有了‘底子’，什麽問題都不敢信。妳得自己思考，花些時間去發現。這個過程就是教師自力更生的過程；只有老師這麽‘正直’，才能給學生壹個學習的‘樣子’。"(《讀陸靖康《審信雜感》)這也是常識。
但是在教學壹線，我知道我們語文教學和我們這些專門教學生“讀書”的人，只是在做壹些無視常識，違背常識的事情。當然，原因與應試教育、當下功利浮躁的世風、“視覺文化的繁榮”、“精神消費的多元選擇”有關。但個人認為，最根本的原因是我們這些專門教學生讀書的人缺乏獨立精神，在語文教學中沒有“自己的價值判斷和知識”，隨波逐流，隨波逐流，得過且過。
閱讀——與功利性和娛樂性無關或者說與功利性和娛樂性關系不大的傳統紙質閱讀還有多遠？作為壹名語文老師，如果妳認為除了溫飽、人身安全、日常工作，沒有什麽比讀書更重要；如果妳認為閱讀是妳的職業需要，是妳生活的必需品，並付諸行動，那麽閱讀與我們是零距離的。如果妳覺得不OK……溫飽、人身安全、日常工作比讀書更重要，但喝酒、打牌、看電視、網上聊天、購物、唱卡拉OK等其他事情比讀書更重要。如果妳只滿足於壹周上完幾節課，帶著學生把那些習題做好，拿到更高的分數，那麽閱讀離我們就很遠了。
作為語文老師，讀書應該是我們的習慣，是我們的生命！
閱讀教學隨筆5開放式閱讀教學是針對傳統閱讀教學的封閉性特點而提出的，它充分考慮了學生在閱讀態度上的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性和閱讀方法的探究性。在開放式閱讀教學中，要營造開放的氛圍，註重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑和感受學習，探索個性化教學，培養學生的創新能力。
近年來，小學語文教學越來越受到重視，尤其是閱讀教學。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時，閱讀教學是培養聽、說、讀、寫能力的重要環節。閱讀教學具有豐富知識、鍛煉思維、開發智力、陶冶情操、陶冶道德的功能。
傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏。初中語文老師只對課文做壹些純理性甚至機械的分析，追求標準、結論、答案的統壹，忽視學生在閱讀中的情感體驗，壓制學生自主學習的積極性，違背閱讀規律，把“分段”、“概括”變成本質訓練項目，極大地扼殺了。回顧我們當時接受的中小學教育，不難發現我們的老師總給我們壹種高高在上的感覺。在課堂上，老師的思維方式主導了我們，師生互動的機會極低。唯壹的互動方式是簡單的問答，而且總是局限於文本本身。學生只是知識的單向接受者。在這樣的課堂環境中，信息的流動基本上是單向的，即老師→學生。這種封閉的信息系統導致信息的積累，學生的想法無法表達和交流，阻礙了學生思維的發展。
閱讀教學隨筆6上學期，我在這個班承擔了幫助我早期閱讀的識字教學工作。經過壹個學期的學習，孩子們進步很快，養成了良好的閱讀興趣和習慣，很好地完成了教育目標的要求，這讓我很滿意。
幫我早讀重視早讀，強調自然識字，為孩子愛讀書，能讀壹輩子打下基礎。這個班的孩子雖然有壹些小班閱讀的基礎知識，但由於年齡小，大多數孩子只能用錄音機機械地背誦課文和兒歌，不能用手指齊聲朗讀，感受不到找詞和閱讀的快樂。這學期新生很多。如何激發孩子閱讀的興趣和熱情，采取有效的教學方法和途徑，是我壹直在尋求思考的問題。於是，我潛心研究老師“助我早讀”的解讀理念，學習別人的先進經驗來指導實踐。嘗試壹套可以接受的正規方法，吸引孩子的註意力，引起看圖的興趣；在識字中貫穿遊戲；在閱讀中尋找生詞，將常規教育融入其中，養成聽歌、拿書、送書的好習慣，懂得愛護書籍。
經過壹段時間的學習，孩子對老師的教學方法產生了興趣，閱讀的積極性也提高了。他們特別喜歡識字遊戲和找單詞，但是我發現有些孩子還是不能很好的指讀，還停留在背誦階段。為了讓孩子真正學會閱讀，我把快樂閱讀融入到孩子的日常生活中，比如:早上，孩子來公園，會聽錄音機，讓他們跟著錄音機讀，從中引導他們壹個字壹個字地讀。用同樣的方法在午餐或晚餐以及閑暇時看書。經過壹段時間的訓練，孩子們已經養成了閱讀的習慣。當他們早上來到花園時，他們會情不自禁地選擇“幫我早讀”，並伴著錄音仔細閱讀。經過壹段時間的訓練，孩子們養成了良好的閱讀習慣。
張雨陽小時候上課很不專心，對學習缺乏興趣。所以老師們總是把他列為“不”。我記得張雨陽第壹次激動地舉手，是在壹次識字課上玩找字遊戲的時候，他說:“老師，我去找。”於是我叫他從課文的眾多字裏找出老師所指的漢字，這對於有些孩子來說很難，需要很好的觀察力。但是劉濤發現得很準，所以我當著所有孩子的面表揚了他，還送了他壹個小貼。劉濤很興奮，向旁邊的小朋友炫耀:“我要糊了！”從那以後，我發現張雨陽很愛學習讀書，上課也很專心。每天早上第壹個來花園的人，總是拿著壹本書大聲的讀，對我說:“老師，妳看我讀的對不對？”我回家會讀給爸媽聽的！他們都說我讀書好！“聽著孩子天真無邪的話語，我感受到了孩子的進步和可愛。是啊！劉濤取得了巨大進步。他能很快讀完所有學過的漢字，並能流利地背誦所有課文，這與他以前註意力不集中、說話不利索形成了鮮明對比。是快樂素養改變了他的行為習慣，讓他融入了群體，變得更聰明，更自信。
劉猛是這個學期公園的新學生。經過壹個學期的學習，她對識字特別敏感，接受能力也很強。可以說她現在是班上最好的。能獨立閱讀，逐字逐句流利背誦，如文字故事書，童話意外書等。閱讀和識字水平已達到小學高年級水平。她的父母說:“我們從來沒有教過她認字。有時候電視上出現單詞，她也會跟著念。從上幼兒園開始，我們發現她認識很多單詞。”
侯家軒也是這學期入園的。她是壹個不顯山不顯水的孩子。她平時話不多，上課不愛回答問題。所以老師平時對他的學習不太上心。記得午飯後看課外書。她拿著書跑過來說:“老師，我找到我們學過的單詞了！這是《白兔》嗎？”我及時鼓勵她進步:“妳這麽聰明，妳找對人了。”他興奮地回到座位上，很快回來說:“老師，這是‘窗戶’嗎？”在我的壹再鼓勵下，她找詞的興趣越來越濃。沒想到的是，平時不愛表達和表演的她，對識字記憶猶新，心中有數。當時孩子們的識字熱情就是被他調動起來的。本來孩子讀書都是無意識的，現在都像他壹樣有意識的學會找詞了。
面對孩子們的進步，我感到欣慰和自豪。壹個學期的辛苦沒有白費，孩子們的學習成績是對老師們莫大的回報。願幼苗在我的精心呵護下茁壯成長，早日成材！
閱讀教學隨筆7初三是壹個過渡時期，教學目標也從低年級向中年級轉變。如何上好初三語文課，我在教學過程中有壹些感悟，把理論運用到課堂實踐中也有壹點收獲。
壹、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
新課程中教師最大的變化是角色的轉變。教師將不再僅僅是知識的傳授者和管理者，還將促進和引導學生的發展。在新課程中，學生的學習方式已經從傳統的接受式學習轉變為探究式學習，而教師的工作就是幫助孩子確定合適的學習目標，並確定和協調實現這些目標的最佳方式。知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，充分調動他們的學習積極性。
《小余》修訂後的大綱認為“學生是語文學習的主人”，所以“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。“孩子的成長基本得益於自身的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習計劃，讓學生在課前做好充分的準備，在閱讀之初就能順利地學習漢字、組詞和閱讀課文，從課文中提煉出好的單詞和句子，提高課前自主學習能力。同時，在課堂教學的過程中，我們經常采用同桌閱讀和相互交流，小組討論和壹些閱讀遊戲的方法來拓寬他們的合作能力。再者，多問壹些有創意的問題，啟發學生的思維。老師自己也要在這方面下功夫，研究哪些問題可以問，怎麽問。學生的回答如何，能否達到預期的教學效果？
第二，營造有趣和諧的課堂氛圍，吸引學生，提高教學效果。
三年級的語文教材在內容和形式上都是多樣化的。讓學生集中註意力上壹堂課真的很難，即使是好學生也很難做到。老師講課的時候壹定要讓他們把註意力集中在老師身上。剛開始上課的時候，經常會感到力不從心。感覺孩子上課總是不那麽認真，不能那麽專心，經常中途停下來處理課堂紀律問題。感覺自己紀律不好。後來看了壹個老師的“給我上壹節課，我就滿足了”，我就悟了。老師在裏面寫道“我們班很難有孩子開小差！”因為她足夠自信，她的孩子會願意聽她的課。
我開始反思，課堂紀律不僅是孩子的問題，也是老師的問題。俗話說“我能吸引妳什麽——我的孩子？”我開始註重提高課堂本身的趣味性，備課也更加認真。妳的課堂有激情，學生很容易被妳的激情所帶動和感染；妳的課是有趣的，所以學生願意全心全意地踏入妳的課堂，進入學習的世界。所以要認真備課，認真備課，備課不好，不進課堂。
第三，鼓勵學生多讀課外書，同時要多讀，多看，多思考。
閱讀是很重要的壹個環節。學生們被鼓勵多看多讀。同時舉行小型閱讀交流會或要求學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際能力，又能讓他們把讀過的書介紹給同齡人。也可以幫助學生更好地學習初三新內容——作文，讓他們把寫讀書筆記作為壹種習慣積累，也作為壹種寫作練習。
教育家蘇霍姆林斯基曾說過“人才只能靠人才培養，能力只能靠能力培養，人才只能靠人才培養”。意思是“好老師出好徒弟”。現在是壹個高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師的要求更高，教材內容從古到今包羅萬象，需要我們每個人努力成為學者。在學生眼中，他們不僅是知識的傳播者，更是智慧的化身。
要成為學者，就要多讀書，多積累，多思考，多實踐，多總結。新教材中參考資料的學習更應該受到重視，因為它直接關系到學生的學習。淵博的知識是每個老師教好書的關鍵。
閱讀教學隨筆。培養學生良好的學習習慣。
在語文教學過程中，可以制定壹系列的制度和方法，如早讀制度、換書制度、壹幫壹制度等。這樣，語文教學活動才能有序有效地進行。當上述制度和方法完善並實施壹段時間後，學生就會在學習中形成良好的學習習慣。
第二，教給學生學習方法。
新課標中提到，教師在教學過程中對教材的處理要由過去的教教材轉變為用教材教，說明教材就是素材，就是例題。在語文教學中，教材的內容是可以分類的。分為寫人物筆記、寫山水、說明文、古詩、哲理文等等。在教學過程中教給學生這幾類文章的學習方法。
例如，要寫壹篇令人難忘的文章，我要求學生按照這些步驟學習。首先，在閱讀課文時，我們必須理解課文是關於誰和什麽的。第二步，閱讀文本，要了解文本的敘述順序，理清文本的脈絡；第三步，抓住描寫人物外貌、動作、語言、神態、心理的句子，反復閱讀，理解文章所表達的感情或文章中人物的感情。
再比如:寫壹篇風景文章，我要求學生按照這些步驟學習。第壹步，讀文章，理解寫的是什麽；第二步，了解書寫順序或觀察順序；第三步，再次閱讀文本，了解作者對景物把握了哪些特點。第四步，抓住文中的關鍵詞、句子、段落反復閱讀，體會感受。這種教學不僅培養了學生的語感，而且提高了他們的閱讀和寫作能力。
第三，給學生主動權。
在語文教學中，我認為教師應該創造壹個有利於學生個性化活動的氛圍，給學生學習的主動權。
首先，要把主動權交給學生。我認為應該把閱讀時間的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間學習。我們不應該讓閱讀成為閱讀課的壹種形式，走過場，草草了事。那樣讀書是行不通的。
其次，要把主動權交給學生。我認為當學生掌握了學習方法後，應該允許他們獨立學習和小組學習。但在自主學習和小組合作學習中，教師要讓學生明確學習目標，讓學生有目的地學習。
尤其是在合作學習中，除了明確學習目標，還應該制定小組長的職責。讓團隊領導真正成為合作的組織者、領導者和代言人。這樣小組學習才能有序有效的進行。
第四，提高閱讀興趣，擴大學生的閱讀範圍。
課外閱讀是課內閱讀的延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑。小學生除了學好課本，還可以看壹些其他的書，不僅可以豐富詞匯，還可以廣泛學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。
那麽，如何提高學生的閱讀興趣呢？可以組織生動活潑的閱讀活動，有利於促進深入持久的課外閱讀。如:發起讀書比賽，看誰讀的書多；舉辦故事會，激發學生的閱讀興趣，鞏固和加深對課外讀物的理解；召開讀書經驗交流會，談心得，談收獲，相互啟發；還可以舉辦詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查閱讀效果。
考試結束後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生課外閱讀的興趣。