陳情表教案第壹課1[目標]
1.記憶文言文中的重點實詞、虛詞和特殊句型。
2.欣賞文章立意的技巧，揣摩語言準確、生動、形象的特點。
[插話]
我在初中學過“模型”。文中言辭真摯，真摯動人，表現了孔明的赤子之心，“每每令英雄落淚”。人們都說看《榜樣》不哭的人不忠誠。
施密的陳情表和模特壹樣出名。據說讀陳情表而不哭是不孝。
後人說:“忠為師，孝為懺悔。”
[詢問]
1.在學生預習課文的基礎上，檢查基礎知識，夯實基礎。(投影)
A.解釋加重實詞
慈愛的父親就像豌豆和胡蘿蔔壹樣。晚上，他有個兒子要逮捕聖庭的大臣連笑。他是壹個學者，他崇拜大臣和博士。他拜表是為了討蒙古歡心。他願意乞求最後的支持，聽我的微言大誌。劉是幸運的。
B.註意多義虛詞“壹”
我冒著風險麻煩大臣們支持無主指控，卑躬屈膝大臣們以示聖朝以孝治天下，我卻沒有壹個祖母甚至沒有今天的劉日伯西山。
C.註意下面的句子
所以不能浪費掉。
國務院急著點燃火花。
2.在反復閱讀理解文章內容的基礎上提問。
妳認為“愛”在文中有哪幾層含義？用文章中的話總結。
(1)孝順。“我沒有祖母，甚至今天也沒有，我的祖母沒有牧師，而且沒有盡頭。”
(2)忠誠。“過度提拔，就會養尊處優。”
探索問題
(1)石米要求最終收養奶奶時遇到了什麽困難？
海洋深處，祖母，得山之福，李密進退兩難，尤其是李密這個死在蜀中的大臣。如果他不寫信，他就會被殺死。
(2)李密是如何化解矛盾，化被動為主動的？
出於親情，回歸理智。石米首先陳述了個人的悲慘和家庭的悲慘，突出了母子之間的特殊關系作為陳述的基礎。然後寫他願意奉詔，但因劉生病而進退兩難，以博取晉武帝的同情。然後打著晉武帝以孝治天下的旗號，乞求允許。同時表達了自己的心聲，排除了不想當官的政治因素，最後提出了解決方案。全文構思巧妙，脈絡清晰，邏輯強大。先孝後忠也是有道理的。晉武帝看了表，稱贊說:“士之名，當之無愧！”不僅停止了聖旨，還給予了優厚的待遇:給了兩個婢女，讓縣裏給她們的奶奶提供夥食。從這個驚人的效果可以看出這篇文章是多麽的成功。
4.欣賞語言
有了好的想法，還要有合適的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。陳情表明顯保留了賦的語言特色。《古文觀止》評論其語言，說是“最自然的文字，悲涼動人。”
(1)言語委婉，感情真摯。
《陳情表》面對的是壹個特殊的人物——晉武帝，他寫了什麽是他最敏感的問題。文中使用了很多委婉的說法，比如說“我爹死了”而不是“我爹看見我回來了”，不是“我娘改嫁了”而是“我叔拿了我媽的誌氣”；他還用“指控卑微”“怕狗怕馬”等優雅謙遜的語言，用真摯的語氣多方面表達自己的內心，並發誓“生為降頭術，死為草寇”，最終化解了武帝的猜疑，贏得了他的同情。
學生可以從文章中找出自己認為好的語言，並進行分析。
如:“捉聖朝，沐浴凈化。前太守臣隗囂陳孝廉；在秘書處之後，我被尊為學者...聖旨之下，拜臣，討蒙古歡心，洗馬除臣……”
他用“驗臣”、“升臣”、“拜臣”、“除臣”等詞，準確地陳述了自己“過神尊命”的事實和由衷的感激之情。
(2)語言的平行和分散使用
通過排比對仗整齊和諧的節奏，反復強調意義，也強化了情感。往往情緒的起伏是通過內容上的相互對立和互補來表現的。比如“我欲奉詔奔馳，則劉天天病；如果妳想出軌，告訴我不要。”通過內容的對立，凸顯了李米迷失的心態。“我沒有祖母，沒有今天；祖母沒有大臣，她的歲月沒有盡頭。母子之間更加相依相偎，通過“祖母”與“大臣”的相互依存、相輔相成，凸顯了施密的孝道。
讓學生再找壹句話來分析。
[擴展]
閱讀夏完淳《獄中母親書》中的壹段，進壹步理解真摯情感的表達與駢文相結合的語言特點。
不孝萬春今日死！為父殉道，不為母盡孝！痛從燕軍背，兩易春秋，恩怨深且難。此圖重見天日，為了報大仇，同情死亡，尊重生命，黃土成功。天奈不助我，鐘虐先朝，只需壹程繁華，便成塵埃。去年的舉動，淳自己會死，但他今天會死。只要延長這兩年的壽命，妳就水到渠成，壹天也沒有了。智慈君被困空門，生母寄生在異性身上。壹場漂泊，生不能相依，死不能相求。今天，淳突然從九經，不孝之罪，升天了。喔！堂會雙恩，妹妹女兒，弱門，最後是鮮哥。春死不足惜，悲八口。他怎麽謀生？
【實用點】
對“孝”的再認識讓學生討論自己對“孝”的看法。封建統治者提倡“以孝治天下”的倫理觀念，目的是維護自己的統治，對此我們應有清醒的認識。另壹方面，孝順父母長輩是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。
陳情表教案，第壹課，第二條，教學目的
1.引導學生體驗作者的真摯情感和忠誠；
2.引導學生欣賞這篇文章思想性、鮮明性、傳情達意的構思藝術和結合駢文的生動語言藝術；
3.繼續引導學生積累常用文言文詞匯和相關文化常識；
教學時間為兩個小時。
第壹類
教學點:1。引導學生閱讀課文，背誦第壹、三段，整體感知課文大意；
2.引導學生積累文言文詞匯和相關常識。
教學過程:
首先，引入話題
第二，朗讀和背誦。
1，學生細讀課文，對照筆記，自己疏通課文。
1.發音。
我冒了險(xìn)又患了敏(mn)。
期(j)強功(清)近親(yìng)
“qióngqióng”和“Jie”立式床杯
指控(wi)低，非官(yn)，大臣(B)慢。
我養尊處優(wà)病了(d)還被人珍愛(jn)。
興奮過度(zhuó)徘徊(huán)喘不過氣來(yn)(yn)更加(gng)共同生活。
2.話
1.孤獨而痛苦，無助。孤獨，也被稱為“丁丁”，看起來很孤獨。
2.孤獨無助地站著。孤獨的樣子；我很孤獨。
3.形影不離，只有自己的身體和影子在壹起互相吊唁。形容非常孤獨，沒有伴侶。
4.門弱，門弱，福淺。
5.日落時，太陽接近西山。比喻人在衰老或事物在腐朽、垂死。稀薄，接近中。
6.垂死描述的是人即將死亡和死亡的方式。也表示事物正在衰退，即將消亡。奄奄壹息，呼吸微弱。
7.壹只烏鶇的事，比喻為親人服務的孝心。古時候說小吳可以反哺老吳。
8.結草。鉆頭環也叫“鉆頭環結草”。原來是古代的兩個報恩故事。比喻感恩，至死不忘。
9.古人尊天地在帝天地之後，君穿帝天在後。
10.人生苦短，人隨時都會死。危、險、弱；時間淺且短。
11.如果妳沒有為晚上做計劃，也叫它“如果妳沒有為晚上做計劃”早上到不了晚上。形容情況危急，不可預測。
12.誰也離不開誰。
3、完成長江作業，互檢，落實單詞句子。
4.指導學生閱讀全文，註意每段的情感基調，並嘗試背誦。
第壹段:辛酸，悲傷；第二段:感恩與真誠；
第三段:真誠，真心；第四段:忠誠，真誠，期待。
第二節課
教學要點:
1，引導學生深刻理解文章中表達感情的傷感和間接技巧。
2.欣賞這篇文章的意境，文筆縝密，脈絡清晰，感情飽滿，情理之中；
3.引導學生欣賞這篇文章生動、平行、分散的語言。
教學過程:
首先，導入文本
蘇軾有《赤壁賦》前後，諸葛亮有《前後範本》。妳知道史彌也有《陳情表前後》嗎？文章中有哪些暗示？
第二，欣賞構思的藝術
1.討論:既然有前陳情表，它的主要內容是什麽？
從“我沒有要支持的主體”和“我看得出來”可以推斷，前《陳情表》的主要內容應該體現在第壹段，可以說是前《陳情表》的濃縮版。
2.閱讀段落1和1有什麽特點？請具體分析壹下。
總分公式
我被危難困擾，卻被敏殺死:父親去世，母親嫁人，祖母撫養，年幼多病，孤獨寂寞，門庭若市，形影不離，病不起病不起——用音樂朗讀。
3.討論:基於1和2段的分析，發現後陳情表和外婆的關系只有壹二三十個字，而前陳情表極有可能是壹千個字。為什麽晉武帝在“揚名立萬”後，對石密不滿，甚至“聖旨嚴厲”？可能的原因有哪些？對比兩張表，請從招聘原因、內容側重點、選擇決策、語言特點四個方面談談妳的看法和對寫作的啟示。
第壹，從語言技巧的角度來看，後者極有可能是啰嗦、過時、敷衍，所以讀起來很無聊；前者語言簡潔而不簡單，凝練而有創意，形象生動，感情真實，效果感人。(開頭的四字排比句連貫緊湊，讓人感覺災難接踵而至，感動人心；像古怪和孤獨、孤獨、不可分割這樣的詞是自然而簡潔的。以壹敵百，以少勝多，形象地表達了它的孤獨，讓人心酸，印象深刻。)
其次，從招賢納士的原因來看，漢武帝招賢納士，不僅僅是因為他的孝順和秀才，更是因為他對新朝的忠誠和服從，以此為其他舊臣樹立榜樣，贏得民心。所以，武帝需要的不僅僅是壹部只寫孝的《陳情表》，更需要壹部向新王朝獻忠的投降書！但李密不知好歹，多次被征召。他不僅不感激，而且似乎對此充耳不聞。他是否還懷念蜀國，對新朝滅蜀不滿？
第三，從內容和結果來看，論文中充滿了我奶奶如何下大洋深，向晉朝伸出橄欖枝的故事(說到壹個國家的“伸出橄欖枝”，壹般描述的是這個國家的友好態度和謀求和平、贏得發展的願望。就個人而言，“伸出橄欖枝”是對某人表示善意，給某人壹個機會，但似乎被刻意忽略了。我在晉朝的時候真的薄如紙又刻薄又忘恩負義嗎？(查、舉、拜、除。可見朝廷求賢若渴，急招李密。)
李米
晉武帝
招聘原因
因為他的孝順和秀才
希望它聽話，投降。
關註內容
被閔謀殺的海洋深處。
熱情招聘重如山
選擇決策
不養活自己，就會死。
邦趙奔馳結草題環
語言特點
刻意煽情，冗長拖沓，語言陳舊單調。
自然的本質是生動的，語言的創新是悲傷而動人的。
4.李密意識到問題的嚴重性和關鍵了嗎？第二段中哪些詞可以看做責任、逼迫、急迫、急迫？
在當時惡劣的政治環境下，很多文人因為堅持榮譽不肯合作而被殺，引起了國王的懷疑和不滿。“阮籍橫行，窮途末路哭也沒用。”李密的“付偉”頓悟了，驚出壹身冷汗，於是趕緊在前陳情表後加了壹個後陳情表，希望能彌補前表的損失，挽救迫在眉睫的危機。
5.在後陳情表時代，石米通過哪些方式表達了對新王朝的忠誠？可以分析以下關鍵詞。
1.孝治天下:與盛超的核心價值觀(理念)不謀而合:(孝即忠君、高兼容、如魚得水、精誠擁戴)
2.無榮:對偽政權政治(做官)的態度深刻反省；妳為什麽要出來在蜀漢做官，當妳最後想支持妳奶奶的時候？沒有未來，沒有希望)
3、亡國辱國:認清現狀(形勢)；
4.我無限感激武帝的恩情。
5、不能廢遠:因為我奶奶命懸壹線(奄奄壹息)，我別無選擇。
這段話意味深長，語言流暢委婉，涵蓋方方面面，反復表達自己的心聲，訴說自己的心聲，解釋不能“拋棄”的理由，表達真摯的感情。——引導背誦。
6.我已經表達了我的忠誠。寫到這裏，李密是不是可以松壹口氣，覺得自己應該可以在武帝面前通過政審，呈上表了？
雖然表示忠誠，口頭上說是好的，但是需要落實，需要用行動來證明。不能只對奶奶孝順，對皇帝不忠誠。既然忠孝不能兩全，那麽從皇帝的角度來說，就只應該忠孝。沒有忠誠，孝順就無法保證。
7.閱讀第4段。自古忠孝不能兩全。面對困境，石米提出了怎樣的解決方案？這個建議對石密和武帝有什麽好處？
我願乞終，孝後忠。
余米米:忠孝，解千古難題
武帝:慰群臣，制群臣，得民心，凝聚民心，感懷神明，崇天，立xx，促統壹，留名千古。
(兩全其美，魚和熊掌兼得，皆大歡喜。)
8.“怕狗怕馬”雖然是老生常談，但為什麽對帝王來說必不可少？
投降，恐懼，皇帝踐踏了他的人格，羞辱了他的自尊，視臣民的生命如螻蟻。即使他的臣民在知識、才能和道德上遠遠優於君主，但他們不得不失去獨立的人格，他們在精神上已經擺脫了反抗，以顯示皇帝的威嚴，滿足他們的虛榮心，穩定他們的統治。
9.這壹次，又壹次，李密實現了他的希望嗎？如果妳是武帝，妳會有什麽反應？
陳情表:知忠義，知有十益，以極度感恩為榮，以無限敬畏為樂。
10，結合課文，以忠孝為內容，為石米寫壹副對聯。
第壹部分:孟慈恩和陳曉願意乞求最後的支持。
壹句話:穆清華向奔馳表明忠誠和誓言。
橫向批準:適用於所有代人的模式
11，摘要:
全文首先陳述了個人的苦難和家庭的辛酸，突出了作為表達感情基礎的母子特殊關系。之後寫信表示願意奉詔，但因劉生病而左右為難，以博取金吾同情。然後打著以孝治天下的旗號，乞求允許。同時表明心意，排除不想做官的政治因素。最後，提出了解決矛盾的方法。出於情感，理智，先動之以情，再用理智去理解，表達自己的感受，把理智投入情感。全文構思縝密，以忠孝為線索，步步深入，脈絡清晰，思維嚴謹，邏輯力極強。
陳情表教案，第壹課，第三條，預習指導
獨立閱讀文本陳情表。根據輔導計劃的要求做好標記和草圖。
學習目標
1.在閱讀中體驗李米祖孫之間真摯的感情，傳承孝敬父母長輩的傳統美德；
2.理清文字的思路，學習這篇文章的說服技巧，提高自己的語言表達能力；
3.掌握重要實詞、虛詞、古漢語句型等文言現象。
重點和難點
1.掌握實詞、虛詞、古漢語句型等重要的文言現象。
2.學習這篇文章中高超的說服技巧，提高自己的語言表達能力。
情境指導
“忠是老師，孝是真情。”今天，我們來感受壹下石米的孝心。
壹、作者及相關知識
1，“表”:我們從初中開始接觸這種風格，研究過“老師的表”。表:壹種古代文體，是古代大臣寫給國王的信，內容多為勸誡、辭官、慶典、貢賦等。它與壹般的紀念館不同的是，它往往包含著抒發情懷、訴說心曲的含義。
2、作者:
施密(224-287)西晉舞陽人，字錢，號淩波。喬舟，著名學者，師從青年教師，以學術文章著稱。他曾作為商在為官，並多次被派往東吳，很有才幹。晉武帝想為太子洗馬，史彌以祖母年老多病為由拒絕申請。
第二，大聲朗讀，理清課文，總結知識點
1，第1段
2.第2款
3.第3款
4.第4款
第三，用思維導圖的方法梳理文章脈絡。
調查案例
學習目標
1，掌握文章的藝術手法。
2.理解文章的思想內涵。
重點和難點
1.學習如何在文中把事情說清楚，註意以傳說理、類比、對比鮮明的特點。
2.理解文章深刻的思想意義。
情境指導
結合實際，談談本文的現實意義。讓我們分組討論。
學習活動
壹，深入學習和理解陳情表
1，請用文中語言回答。施密是在什麽背景下表白的？
2、請用文中的語言回答，石米的感受是什麽？妳想達到什麽目的？
3.石米最後提出的解決孝與忠矛盾的方案是什麽？他是怎麽想出這個主意的？
4.題目中的“愛”字有幾層含義？
5.討論:漢武帝為什麽要同意石密收養祖母的請求？
陳情表的教案，第壹課，4個題目:陳情表。
課時:第壹節課
教學類型:新教學
壹，教學目標
1.通讀全文，掌握文中出現的重要實詞、虛詞和古漢語句型。
2.註意作者的情況和文章中透露的情緒。
二，教學的重要性和難度
理解文本，把握文本的寫作水平，體悟其以陳情懷、真情實感敘事說理的特點，是學習的重點。雖然文字平淡無奇，但作者很難表達對奶奶的感情，以及如何巧妙地拒絕卷入仕途。
第三，教學過程
(1)引言:孝居諸德之首，是中華民族的優良傳統。但在古代，忠孝觀念也占據了人心，造成了壹些人忠孝之前的矛盾心理。哪個更重要？如何選擇？讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)，通讀課文，整體感知
1.聽錄音，註意下劃線單詞的發音和關鍵詞的解釋。
(1)，發音
我危(XIN)我兇被Min (mǐn)。
門弱(Zu)、期弱(jī)、工強(Qi ǐ ng)的至親。
應該是(yìng)和(qióngqióng)和(Jie)成立。
床杯(rù)和指控(wíI)是卑微的。
非臣隕()第壹個怪臣紀(bū)動作慢。
我非常熱愛我的生活(w à)，我壹天比壹天難受(dǔ).)
youmengpity(jρn)已經生了萌巴(zhuó)。
四處流浪(huán)快死了(y m n) (y m n)
(2)意義
危我擾，夙我兇。危險:指命運不好。蘇素:早。兇:可惜。
六月生完孩子，慈愛的父親看到他的背影。相見:離我而去。後退，偏離，離開。
門弱薄，傍晚有歇。瘦:淺。利益:兒子。
求國家恩寵，洗馬除臣。搜索:快了。除了:授官職。
妳怎敢茍延殘喘，心懷希望？徘徊:揮之不去的樣子。希望:這裏指壹種奢侈的願望。
聽我的微言，劉舒很幸運，救了他壹年多的命。聽:準評價。卒:最終。
(3)、古今同形詞
權勢意味著努力工作
(4)成語
獨自站著，身體和影子互相安慰――孤獨
日落即將來臨，迅速下沈
人們有生命危險。
(5)、通用詞
Min-min杯墊
2.把握文章脈絡，概括段落大意。
(1)請大聲朗讀第壹段，分組討論總結本段大意。提示:陳述家庭的不幸和祖孫共同生活的情況。
(2)讓學生齊聲朗讀第二段，並分組討論總結本段大意。提示:寫忠孝兩難。
(3)請自由閱讀課文第三段，分組談論本段大意。提示:為了打消武帝的疑慮，我重申壹下我的人生態度和特殊情況。
(4)集體閱讀課文第四段，找同學分別概括本段主要內容。提示:明確表達自己感受的目的。
四、作業:
試著根據筆記翻譯全文。
附:黑板設計
陳情表
第壹段:門弱財運薄——“母子更相依為命。”
第二段:兩難——聖旨險峻，擁兵無主
第三段:不枉遠方——“劉天天病”，將來也不會。
第四段:我願乞終——生而為草，死而為草。
陳情表教案第壹課第五條學習目標:
1，積累文言文基礎知識。
2.理解作者深刻的思想感情。
3.欣賞這篇文章“動之以情，曉之以理”的表達效果。
學習重點:
掌握課文中出現的重要實詞、虛詞和古漢語句型，理解作者深刻的思想感情。
學習困難:
品味這篇文章樸實真誠的語言，欣賞這篇文章“動之以情，曉之以理”的表達效果。
法律學習指導:
朗讀，提問討論，品嘗，遊泳。
知識鏈接:
1，作者和作品
施密(224 ~ 287)，字靈伯，蜀漢末代統治者劉禪的郎官。他從小喪父，母親改嫁，由祖母劉撫養。石米伺候奶奶很孝順，所以在村裏取名“孝順”。石米為人正直，名聲很好。他年輕時在蜀漢做官，表現出很高的外交才能。公元263年，司馬昭滅了蜀漢，史彌成了亡國大臣。公元265年，晉武帝，為了安撫舊臣，同時也為了使的官員相戀，以減少滅吳的阻力，對舊臣采取綏靖政策，邀請李密做官，先拜大夫，後洗馬(太子太公)。李密拒召，但很容易引起武帝的懷疑，以為他錯過了舊朝，於是去了陳情表。
文章真摯誠懇。都說讀模範不哭的就是不忠誠，讀陳情表不哭的就是不孝。千百年來，忠義壹直被視為老師，而孝順則被拿來與陳清相提並論。由此可見，施密的《陳情表》具有相當強的感染力。
2.手表是壹種古老的紀念。這是壹封朝臣寫給皇帝的信。它與壹般的紀念館不同的是，它往往包含著抒發情懷、訴說心曲的含義。《文心雕表》:“張是感恩，奏是解體，抒情，議是不同。”本文摘自《文選》(南朝梁昭明親王蕭統編)卷三十七，原題為《陳年表》。
學習過程:
壹、初讀:基礎紮實，整體感知。
1，第壹次讀課文，加了壹些單詞和註音(A級)
事故()和事故()是由閔()遇到的，第壹顆隕石()發生在()年。
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優沃()到底鮮()工作強()兄弟期近()。
洗()馬指控()怪臣()卑微。
2.積累古今語義詞和表明官職變化的詞:
3.思考:作者的感情背景是什麽？試著回答文章中的相關句子。(b級)
摟抱:重點放在第二段中反映作者在飯桌上表白時進退兩難的相關句子。
二、讀書:讀書鑒賞，體驗感受。
(1)閱讀第壹和第二段:
1.作者的人生經歷是怎樣的？試著找出相關的句子，試著翻譯並欣賞。(c級)
分析:
2.哪些陳述描述了祖孫生活在壹起的痛苦？試著找出來翻譯壹下。(c級)
摟抱:重點放在第壹段的相關句子上，或者參考《更多的相互責任》第二段的相關句子進行解讀。
3.動情地讀上面的句子，試著背誦。
4.總結第壹、二段的抒情內容，深刻理解這部分的表達效果。
(2)閱讀第三段，思考:
1.在這壹部分的呈現中，作者把理智投入到情感中，用理智去理解它。試總結壹下關於作者“必要性”的推理內容(d級)
摟抱:說理的內容可分為三層，以“付偉”、“氣”、“旦”為語言符號，分別轉換文字和意義。
2.寫自己在前朝為官的經歷是不是很閑？試著說說自己的看法。(d級)
摟抱:本文可結合本文第壹讀者的特殊身份進行深入探討。
(3)閱讀第四段，思考:
1，作者哪壹句話直接表達了陳清的目的？並嘗試翻譯。(c級)
2.在提出本段目的之前還做了哪些準備？是否多余？(e級)
第三，總結陳清的背景:(D級)
總結:為了達到“乞求最後的支持”的目的，作者首先陳述了他的個人經歷和祖母的深情作為他感情的基礎；寫了困境之後，獲得了晉武帝的同情。然後貫徹孝治天下的原則，同時理清內心，消除不想做官的政治原因，最後提出解決辦法。
作者壹路寫，抒發情懷，回歸理性，真摯。在真誠和簡單中看到真善美。
第四，表達與交流(D級)
陳情表的感人之處在於它的真摯情感。有人說，“它的語言既是有形的，也是有聲的。”如果妳是晉武帝，妳會被李密感動嗎？請寫壹段話來表達妳的閱讀感受。要求:語言得體、準確。
動詞 （verb的縮寫）分配
熟悉全文的抒情語境，運用“關鍵句串聯法”閱讀全詩。