“課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從老師手中轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂上的寶貴時間裏，學生可以更專註於主動的項目式學習，研究和解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間教授信息，需要學生在課後完成自主學習。他們可以看視頻講座，聽播客，看增強版電子書，在網上和其他同學討論，隨時查閱所需資料。老師也可以有更多的時間和大家交流。課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和知識呈現方式，教師運用講授法和協作法滿足學生需求，促進學生個性化學習，目標是使學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的壹部分，它與混合學習、探究學習等教學方法和工具在意義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活主動，讓學生更加參與。
這是來自英語“翻轉課堂”
翻譯過來的術語“模式”壹般稱為“逆向課堂教學模式”。傳統的教學模式是老師上課講課，布置作業，讓學生回家練習。不同於傳統的課堂教學模式，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識學習，而課堂是變化的。
成為師生之間、學生之間互動的場所，包括回答問題、應用知識，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得翻轉課堂教學模式具有可行性和現實性。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，而不是簡單地依靠老師傳授知識。然而，教室和教師的角色已經發生了變化。老師有更多的責任去了解學生的問題，引導學生運用知識。
利用視頻實施教學，很多年前就已經在探索了。20世紀50年代，世界上許多國家的廣播電視教育就是明證。為什麽那些年所做的探索並沒有對傳統的教學模式產生太大的沖擊，而“翻轉課堂”卻備受關註？這是因為“翻轉課堂”具有以下顯著特征:
第壹，教學視頻短小精悍。
無論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·波爾曼(Jonathan Boehlmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron sams)的化學教學視頻，同樣的特點是短小精悍。大部分視頻只有幾分鐘，更長的視頻也只有十幾分鐘。每個視頻都是針對壹個具體的問題，針對性很強，很容易找到。視頻長度控制在學生能夠集中註意力的時間範圍內，符合學生身心發展的特點；通過網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，並可自行控制，有利於學生自主學習。
第二，教學信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學視頻的壹個顯著特點是，視頻中唯壹能看到的就是他的手，他的手不停地寫著壹些數學符號，慢慢充滿了整個屏幕。此外，它是用文字解釋的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話說:“這樣。我好像不是站在講臺上給妳們講課。讓人感覺很親密，就像我們坐在同壹張桌子上，壹起學習，把內容寫在壹張紙上。”這就是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學視頻的區別。視頻中老師的頭像和教室裏的各種物品都會分散學生的註意力，尤其是在學生自主學習的情況下。
第三，重構學習過程。
通常，學生的學習過程由兩個階段組成:第壹階段是“信息傳遞”，通過師生、生生互動來實現；第二階段是“吸收內化”，由學生課後自己完成。由於缺乏老師的支持和同伴的幫助，“吸收和內化”階段往往使學生感到沮喪，失去動力和成就感。“翻轉課堂”重構了學生的學習過程。“信息傳遞”是學生在課前進行的。老師不僅提供視頻，還提供在線輔導。“吸收和內化”是通過課堂互動完成的。教師可以提前了解學生的學習困難，並在課堂上給予有效的指導。學生之間的相互交流更有利於促進學生知識的吸收和內化過程。
第四，復習考試方便快捷。
看完教學視頻，學生是否理解了學習內容？視頻後面跟著四五個小問題，可以幫助學生及時察覺，判斷自己的學習情況。如果發現有幾個問題沒有回答好，學生可以回去再看壹遍，仔細想想哪裏出了問題。學生對問題的回答可以通過雲平臺及時匯總處理，幫助老師了解學生的學習情況。教學視頻的另壹個好處是方便學生學習壹段時間後進行復習鞏固。隨著評價技術的跟進，學生可以在學習的相關環節獲得實證數據，有利於教師真正了解學生。
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