對高中作文教學的思考(上)
作文教學壹直是語文教學的半壁江山。“順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出了極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中發揮著越來越重要的作用。因此，有必要對其進行調查，以糾正謬誤，使我們的作文教學走上正軌，取得最大的效果。
壹，高中作文教學的現狀
1.構圖理念:抒發情感，見證生活。很多人認為，作文是壹種生命存在的形式，“是壹種生命體驗。”“生命感悟的外化”具有“生命言說”的特征，是學生生命活動的需要。①中學生作文要“通過揭示存在的意義來喚醒人的靈魂，洞察隱藏的生活細節”。所以，寫作就是要讓學生寫出自己的感受，自己的氣質，自己的真情實感，或者就像《新概念寫作》壹篇文章的題目說的那樣，“把自己想到的寫出來，把自己覺得新的寫出來”。
2.教學目的:讓學生寫出好文章。平時的作文教學就是讓學生每次寫壹篇優秀的作文，可以給全班大聲朗讀，也可以發表。每壹篇作文，老師都希望學生能夠創新，寫出壹般人寫不出來或者寫不出來的東西。
3.作文準備:既沒有計劃，也沒有教案。大部分老師在寫教案的時候只安排幾篇作文，在具體實施過程中並不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每篇作文在整個作文教學中的作用是什麽也不清楚，也不會考慮。
4.如何進行:只是“寫”。作文課幾乎都是老師布置，學生寫。不放心的老師會在作文題上做壹些簡單的解釋或提示，解釋壹些要求。作文壹般在課堂上進行，由於課文教學時間緊張，大多安排在課外。
5.作文題目:題目作文壹統天下。由於高考采用的是話題作文的形式，作文教學無論是平時還是考試都會壹下子采用話題作文話題，好像不這樣，就跟不上時尚和高考了。話題作文從高中延伸到初中，甚至小學都在實施話題作文教學。
6.作文批改:選最好的，說最差的。優秀的作文壹般是全班大聲朗讀，老師簡單總結壹下優點。對於壹篇差的作文，多是整體評價其不足，對於壹篇差的作文，多鼓勵少批評。本來每篇作文都有自己的訓練目的和要求，但如果學生沒有按照目的去寫，而是創造性地寫了壹篇可讀性很強的文章，老師會認為這是這篇作文中的優秀篇章。這相當於寫什麽都行。如果是歪的，就會被認為是創新。
7.教學效果:效果堪憂，能力不高。有老師指出:“中學生的消極態度和較差的寫作能力，使我們不得不承認中學作文的結果令人遺憾。”④張誌公先生曾說:“現在的學生，最習慣的是寫抒情散文，而不是別的。”在教學實踐中，學生往往這壹次寫得好，得到老師的表揚，但大多數時候寫不好。平時作文經常被表揚的同學，高考作文不壹定能考出好成績。事實上，學生並不清楚自己的作文水平。
總結以上七個方面，不難發現兩個問題:(1)高中寫作教學基本是引導“創作”和文學寫作。隨著新世紀語文教學、人文教育、文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更加明顯。(2)中學作文教學的整個過程和形式極其簡單:備課就是出題目，上課就是讓學生寫，批改就是選優評劣。
二，作文教學的文學性問題
高中作文教學的文學性是如何形成的？與哪些因素有關？
1.與社會對寫作的理解和評價有關。在普通大眾眼裏，作家和詩人是寫作的大師，只有寫詩、寫散文、寫小說才是寫作，作家和詩人的“創造”能力才是寫作能力。在壹般人看來，專業人士寫專業論文似乎是天經地義的事，這只能證明妳的專業水平高，而不是妳的寫作能力。
2.跟老師定位作文內容表達心意有關系。在很多老師眼裏，“寫作本來就是作家思想感情的表達，是壹種生活形式”。壹些著名作家要求，要讓學生的心靈得到解放，讓學生在寫作上有絕對的選擇權，寫自己想寫的，選擇自己喜歡的表達方式，把我的心和我壹起寫出來。這樣壹種“自我中心”的理論，必然使作文教學側重於體驗、感悟和表現。就這樣，“想什麽就寫什麽，想什麽就新”的“新理念”的創新滲透在中學作文教學中，獨特、怪異、個性化的作文成了最受歡迎的。這些都是文學創作的特點。就這樣，中學作文教學不知不覺進入了文學圈。
3.跟老師把作文的目的定位為促進人的發展有關系。很多老師認為，寫作是為了完善學生的人格，提升學生的思想，培養學生的人文情懷，凈化學生的生活，壹句話，促進人的發展。因此，無論是“作文-生活”論者還是“作文-存在”論者，都把作文看作是塑造人的壹種手段，作文已經從壹種品質、壹種能力變成了壹種手段——文學塑造人的壹種手段。在這樣的思想驅動下，寫作不是描寫學生的人格思想，而是提升學生的人格思想；不是再現學生的人文情懷，而是培養人文情懷；不是表現學生生活，而是發展學生生活。
4.也和高考的導向，老師對文學的偏好有關。高考話題作文提倡學生展示個性，表達自己經歷過的生活。即使是寫議論文，也要寫得有文學味，要能“把世界困在形式裏，把壹切挫敗在筆端”，這本質上是在提倡文學創作。由於高考的影響，大多數學生都努力使自己的文章文學化。廣大教師“忠厚睿智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作展開的，辦“文學俱樂部”“寫作興趣小組”，等等。
誠然，中學作文教學指導文學寫作，讓學生寫文學是完全必要的。但問題是，文學寫作教學不是中學作文教學的全部，甚至應該強調，文學寫作教學不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析:
1.從寫作的動機來說，不外乎兩個方面，壹是寫作的沖動和靈感，二是寫作的某種現實需要。前者是文學創作，後者不是文學創作，而是工作、學習、生活中的應用文。
2.從社會的實際需求來看，“社會需要具有良好人文素質的公民。他們有良好的教育和審美能力是好的，但社會不需要那麽多詩人和作家”。以後大部分同學在工作、學習、生活中可能很少會寫文獻，大部分可能會寫演講稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等。
3.從作文教學的目的來說，它的目的不是培養作家和詩人，作文教學沒有必要主動承擔這個任務。任何壹個文學天才都不可能靠中學作文教學。寫詩，寫散文，寫小說的學生，很少不是中學作文教學的結果。成為作家和詩人的人並不欣賞中學的作文教學。
4.從國外中學作文教學的情況來看，如德國、日本、美國等。他們的作文教學大多以社會實用性為目標，以學生步入社會的需求為出發點。比如日語寫作教材中設置了“書信與日記”和“生活與見解”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題目具有明顯的實踐性特征。
壹個健全的作文教學，就是要註重實用性，註重學生未來工作、學習、生活的需要。高中作文教學可以讓壹部分學生展示自己的文學才華，但不能讓壹個學生缺乏應用文寫作能力。
第三，作文教學過程的簡化
首先，單壹的“寫作”和每次都寫優秀作文的教學形式要求，使得作文教學缺乏訓練過程。這種作文教學從壹開始就在客觀上把學生當成有寫作能力的人，省略了教師科學有序的作文指導和學生“創作”出優秀作品之前的長期循序漸進的訓練過程。這樣，就不可避免地把更多的寫作(即更多的創作)等同於培養或實現能力的手段，把結果等同於過程。寫作的時間和數量沒有科學的規定。什麽時候寫只取決於老師的輕重緩急或興趣，寫多少完全取決於老師的經驗或感受。這樣，中學的作文教學就變得極其簡單和隨意。
其次，“多讀多寫”的傳統方法論已經嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。時至今日，人們仍然津津樂道於“悟”的方法，如“讀萬卷書，下筆如神”“好讀唐詩三百首，還會唱歌不知道怎麽寫詩”，仍然沈浸在“成自然來”的超然境界中。作文教學既沒有學科體系，也沒有科學的訓練體系，除了盲目地“寫”別無他法，這就使它變得極其空泛和盲目。
再次，由於文學化傾向的影響，有人強調寫作“最重要的是學生在寫作之前有寫作的沖動”，使得作文教學的研究放棄了“寫作無沖動”的探索和訓練。我們知道，寫作並不全是由沖動而生，也不全是感性的。比如領導讓妳寫壹篇演講稿，或者工作總結，或者先進人物的事跡等等。朱光潛先生曾說:“前人寫舊詩時，題名往往用‘偶然成就’和‘賦予’之類的字眼，偶然成就者，是壹時沖動，隨時占有；賦以‘福德’者，定題定韻，得壹字，以此為韻作詩。”“‘我成’的作品都是基於作者自己的快樂。迫使他寫作的，只是壹種內心的沖動，需要用感情來表達，而不是虛假的外力。‘福德’的作品，大部分是受外力的催促，或者是為了滿足壹種現實需要，比如宣傳、娛樂、求名逐利、練功。”可見，“偶爾成功”是由“沖動”而生，但“賦”不是由“沖動”而生，這恰恰是寫不出來就“擔心加新詞”的狀態。再比如唐人的“唱壹字斷幾莖須”，明顯是“硬筆”。中學寫作教學在這些方面壹直被忽視，無法進行有意義的深入探索。
可見，中學作文教學還是缺乏真正的教學，缺乏真正科學有效的訓練。
第四，新思維
從以上情況來看，今天的中學作文教學已經嚴重滯後於時代的發展，不能再擔負起全面培養學生作文能力，特別是滿足未來工作、學習和生活需要的作文能力的任務。因此，我們有必要對作文教學進行思考。
1.中學作文必須作為壹門學科，是與中學數學、外語等學科並列的基礎學科，甚至是應該從語文中獨立出來的學科。作為壹門學科，應該有自己科學有序的內容體系，有自己明確的教學目標和要求，完成過去教學大綱規定的教學任務，為學生今後的工作、學習、生活打下堅實的寫作基礎。
2.必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，尤其是書面語言表達能力。作為壹種能力，需要通過壹定的方式循序漸進地培養，這就需要建立壹套科學有效的培訓體系，該體系也要具有可操作性，能夠被教師采納。
3.為了有壹個嚴格的教學計劃，需要明確學生在中學各個時期以及整個中學階段應該達到的寫作水平或寫作能力。老師的課和學生的訓練要循序漸進，要考慮每個作文單元在整個作文教學過程中的地位和作用，每次訓練是為了什麽樣的能力。
4.要改革高考只考題目作文的局面，努力探索真正能檢驗學生寫作能力的考試方法。在平時的教學中，最好能為作文單獨設置壹個科目教學和考試，這樣作文就不僅僅局限於只是壹個大的寫作題目，還應該有作文的其他考題，這樣才能全面的檢驗學生的寫作能力。
壹個人的寫作能力，主要是在中學階段打基礎，尤其是理科生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見中學作文教學對壹個人的前途和人生有多麽重要！希望廣大語文教師及其寫作教學專家對中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出新的貢獻。
高中作文教學的思考之二
作文教學是語文教學過程中的重要環節，也是語文工具性和人文性的重要體現。然而，人們對如何修改作文意見不壹。近十年來，我校在語文小組師生互動作文批改方法方面取得了顯著成績。我認為學生互動式作文批改的方法符合新課標對作文教學的要求:“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和創造性表達。“同時可以從根本上提高學生的寫作水平，也讓老師從繁重無效的作文批改中解脫出來，真正達到事半功倍的效果。它改變了寫作觀念，充分發揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的個性，發展了學生的個性。傳統寫作是被動寫作，為別人(老師)寫的。傳統的作文批改是以成年人(老師)的視角來審視學生作業的壹種方式，比較老練，不那麽幼稚；更功利，更不單純。老師在上面，審查壹切，支配壹切。學生只能被動接受老師的最終評價。這種批改作文的方法，恰恰是作文教學中的大忌。我國著名教育家葉聖陶先生曾對作文批改作過精辟的論述:“批改是文字的批改，而不是感情的增減。”“批改就是把學生做出來的意思和用詞改過來。如果它的意義不是假的但仍然不完整，就沒有必要增加；如果文字通順但不簡潔古，就不用改了。
第壹，生活實踐
傳統的作文教學有很多弊端，生活是寫作的源泉，這已經成為大家的常識。然而，在應試教育的影響下，在分數指揮棒的傲慢下，學生都沈浸在書海山川中，如何接觸生活，體驗生活！
新課程提出了“建設開放的、充滿活力的語文課程”的基本理念和“關註生活，在實踐中學習和運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的寫作水平指明了方向，為語文教師消除了“應試教育”時代留下的壹些顧慮。因此，我壹方面有計劃地組織學生參觀和野餐，讓學生觀察大自然的壹幕，考察各種社會現象，觀察各行各業的事實。另壹方面，引導學生觀察身邊的生活。
只有仔細觀察生活，發現事物的特點，發現生活中的閃光點和美，才能培養學生敏銳的感知能力，寫出豐富的文章。
平時我也註意讓學生看影視作品，引導他們懂得看門道而不是看熱鬧，讓他們知道看電視也可以幫助他們學習和學習知識，這告訴學生作文是可以用在生活實踐中的。
第二，閱讀積累
“每壹篇作文都要有萬卷書的腳跟在心頭”。縱觀古今中外的文學大師，很大程度上取決於他們的博覽群書。大文豪魯迅說得好:“我不能告訴妳文章怎麽做，因為我的作文是由於多讀多練，沒有經驗和方法。”新課程要求泛讀各種閱讀材料，量化。“課外閱讀量不少於260萬字，每學年閱讀兩到三本名著”。書讀多了，視野就開闊了。寫作時會構思，會選詞造句，語言會像“千泉，汩汩，選不出來。”
為了提高閱讀質量，我要求每個學生在開學時制定閱讀計劃，並及時督促指導；我教學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、朗讀；鼓勵學生多記，記下名言和精彩片段；指導學生多寫，寫出自己的閱讀體會，提出自己的看法和問題。
針對學生書少的情況，我在班裏設立了壹個書箱，讓每個學生都可以把自己喜歡的書分享給大家。我也拿出了我的藏書。我還從學校圖書館借書，把書箱做小做大，把讀書活動搞得紅紅火火。
第三，愛好
只有對壹篇作文感興趣，才有話可說。只有熟悉了，有了真實的感受，才能打動讀者。第壹，考慮作文是否與自己的喜好有關，比如描寫某壹種感受或經歷，某壹句歌詞，某壹首歌，某壹首詩，某壹幅畫等。，或者某種體驗，比如運動給人的滿足感和愉悅感，都可以用在作文裏。
語言方面，只要不違反語法習慣，寫出自己的語言個性特征。
第三，合作與交流
“合作”是新課程積極倡導的壹種新的學習方式。在作文教學上也嘗試過。我特別註重課前寫作前的準備階段。提前公布作文題目和要求，讓學生早做準備，積累寫作素材。作文課上，我把課還給學生，讓學生在課前說出自己觀察和閱讀的感受，與同伴交流感受，從而引起同伴的體驗、認同或爭辯。在這裏，讓同學們敞開心扉，大膽暢所欲言。學生與教師、學生與學生之間的交流，使信息和情感在交流中碰撞，使學生有自己的見解和選擇，保持自己的個性，實現優勢互補。讓他們在合作中競爭，讓學生的思維自由遨遊，從而激發他們的創新潛能，寫出高質量的作文。
拿出班級選出優秀的文章，塑造出來供同學們欣賞、學習、交流。
第四，讓學生體驗成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說:“成功的喜悅是壹種學習的情感力量。”新課程標準也提出要讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，我盡力用熱情為學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。途徑和方法主要包括:
(1)評論和作文評論中優先表揚和鼓勵。學生作文有壹點力度和進步，都及時得到肯定。
(2)作文錄制完成後，放給學生看或通過校園廣播站播放。
(3)做手抄報，發表壹篇好作文，發給全校。
(4)推薦優秀作文投稿，爭取發表機會；組織學生參加各級作文比賽。班上學生的作文有時會在縣級比賽中獲獎。
這些做法進壹步激發了學生的寫作欲望。現在他們想盡辦法找素材寫，都想成為大作家！
高中作文教學的反思之三
今天早上，我給學生們上了開學以來的第壹堂作文課。我說學生總有畏難情緒的時候，有的學生壹節課寫不了幾個字。上完這堂作文課，我反思了自己的作文教學。
1，以後作文課我會努力調整文筆。今天這節作文課，我提前壹天提出了壹個命題。為了降低難度，讓學生有話可說，我提出兩個題目讓課代表選擇，選擇後給我反饋，並把作文寫在黑板上，讓學生構思和選料。今天上午利用上課時間讓學生做寫作訓練。時間由原來的兩節課縮減為壹節課，並嘗試模擬考試情景，以增加寫作的緊迫感，加快寫作速度，增強學生的精神集中力。首先要求在規定時間內寫夠字數，然後慢慢訓練自己的文采。當鈴聲響起時，他們將卷起，那些沒有交上名字的人課後將不會收到他們的作文，這意味著那些沒有在規定時間內寫完的人將不會收到他們的作文。保存的類用作作文的註釋。我會盡量縮短作文評改的周期，增加當面批評的機會，表揚優秀的作品，張貼在教室裏，在班裏朗讀，或者為學校做貢獻，增強學生的成就感。
2.積極改變學生的觀念，讓他們明白自己不是在寫作文，而是在寫作品。不是為了完成任務而去應付老師，而是努力寫出讓人贊美和欣賞的優秀作品。在寫之前，妳要有寫這篇文章是為了發表的意識。觀念壹變，口味就變了，對自己的要求也不壹樣了。它們往往是經過精心構思、精心選擇和提煉的。
3.培養學生的修改意識，好文章是需要修改的，要自己修改。我得有壹個反復揣摩的過程，真的是“唱壹句話，斷幾條脖子。”可以試著上個作文復習課。最後壹節課，學生可以大聲朗讀作文。如果他們覺得不好，他們可以修改，直到他們滿意。可以把修改過的再寫壹遍，讓學生對比前後兩篇文章，有助於增加成就感，因為這是自己勞動的成果。其實這個修改的過程也是提高學生寫作水平的過程。
4.盡量上閱讀課，因為閱讀和寫作是密不可分的。古人“讀萬卷書，下筆如神”是有道理的。沒有閱讀，沒有豐富的材料積累，是不可能壹舉寫出千言萬語的。要不斷探索閱讀課的形式，在我走訪上海嘉定二中的時候，發現他們的閱讀課很有特色。他們的閱讀課意識到了閱讀和寫作的聯系。學生在閱讀的時候，壹定要記錄自己的感受，也就是自己精神思考的火花。如果靈感來了，他們可以當場自由創作。閱讀課壹般安排兩節課，課本要馬上交給老師。期間老師巡視進行個別指導。
5.寫文章就是練習。熟能生巧。妳寫得越快，妳就能寫得越多。壹個月不寫文章，別說寫好文章，可能連字數都不夠。這是我深有體會的。在華東師範大學讀書，老師總是逼著妳寫，我們可以借鑒。如果妳強迫我們學生寫，我就進圖書館，在圖書館學習。當我讀壹本書，看到壹個想法，我就寫下來。我不停地寫，越寫越多。從壹開始不會寫，到後來刷了幾千字。這是練出來的，不得不反復修改。當我聽說壹家雜誌給我寄錢時，我很興奮。這也是學習漢語的過程。自學的話，自己去感受，有想法，快速組詞，反復修改，周而復始，語文素養會得到有效提升。平時，僅僅加強學生的寫作練習是不夠的。它應該采取多種形式，如日記和每周日記，並鼓勵學生參加寫作比賽，鼓勵他們創作。
6.老師要經常下水寫作，和學生分享創作的樂趣，這樣老師就不會光說不練，也很容易發現學生的問題。在給學生寫作指導的時候，不會又癢又空。而是和學生壹起創造。
7.要探索作文教學的系列化，平時做好歸檔工作，對學生進行系統的作文訓練，而不是漫無目的，雜亂無章。這是壹個需要我們去研究的大課題。但是在準備階段的開始，比如這學期作文教學做了哪些，效果如何，有哪些作文題目，學生的作文，平時的教學反思等等。，而且會研究到壹定程度，會是壹篇很好的碩士論文。
對高中作文教學的思考:
★對高中作文教學的思考
★對高中語文作文教學的反思
★對高中議論文教學的反思
★對高中語文寫作教學的反思
★高壹語文教學反思隨筆5篇。
★高三語文教學反思五選。
★高中語文教學反思優秀範文。
★對高三語文教學的思考【5篇】
★高中語文個人課堂教學隨筆。
★高中語文教師個人教學反思總結