聽了王老師的課《黃英》，高中語文評價稿範文很有益處，很有啟發，也體現了指導老師淵博的學識和紮實的基本功。可以說，這是壹堂三異同的成功課。這裏我只關註性的問題。
壹、教學亮點。
這節課各有亮點，我只從以下十個方面來評論。
1.從教學模式來看，老師們都表現出壹種端莊、自然、充滿活力的態度，他們慷慨激昂的話語激勵著學生，像老師時不時寫在他們臉上的微笑，非常友好。
2.從學科特點來看:導師是否突出？讀書？語文課堂教學的這壹標誌性特征，以多種形式強化閱讀，讓學生在閱讀中感受和欣賞，凸顯語文教學的中國味。
3.從確立教學目標的角度來看:教師可以根據課程標準，以教材為依據，關註學生的個體差異來設定本節課的教學目標，具體、有針對性，突出重點和難點，使教學目標合理、明確、達成度高。
4.從課程資源開發利用的角度:註重課程資源的開發利用，在三位導師身上體現的方式不同，比如張老師收藏了什麽？原始錄音？王老師有唱有畫的學生成為可利用的資源，體現了課堂教學資源的豐富。
5.從問題設計的角度:壹堂課的問題如何設計，在某種程度上關系到學生是否能學到東西。從這壹課不難看出，授課老師在問題設計上很有想法，紮根文本，深挖，兼顧學生認知特點，遷移拓展，有深度，環環相扣。
6.從學生的活動來看，指導老師給學生提供了充分的參與時間，積極性高，學生善於傾聽和配合，體現了參與的廣度和深度。
7.從課堂氛圍來看:課堂突出自主-合作-探究等學習方式，營造平等和諧的對話環境，體現互動的多維度。
9.從學生的能力培養來看:老師都是以學生的能力培養為重頭戲，以不同的方式呈現。王老師要求學生課前預習，查找相關資料，註重學生收集整理信息能力和自主學習能力的培養。
10.從預設和生成的角度看，體現了預設嚴謹、生成合理的特點。王老師對問題使用比喻句或其他句子，而不是口語的詳細要求，都體現了教師緊扣梯度目標、教學嚴謹的預設，實現了師生成功與愉悅的深層生成。
以上只是對三位導師成功授課的簡要點評。
二、教學建議。
雖然教師的教學要麽是沒有香味的純凈水，要麽是豐富多彩的，但仍然存在壹些不足，因此提出了壹些建議。
1.王老師註重開發學生潛能，培養學生能力的做法非常值得推廣。希望能嘗試這壹點，並落實為課堂教學的常態行為。
2.王老師的家常課很簡單，很有參考價值，但也要註意以下幾個方面:導語過長，精煉；放開雙手，讓學生多思考，多行動；合理使用網絡設備不僅能體現教學的直接性，還能節省教學時間，增加教學容量。
3.註意評價語言的多樣性，充分發揮動機評價對學生思維的調節作用。
第三，壹點思考。
新課程改革強調有效課堂，我們研討會的主要目的是探討教學的有效性。如何讓有效性體現在教學的每壹個環節(例如問題設計的有效性、學習方法的有效性、板書的實用性、環節時間安排的合理性等。)應該是我們今後努力探索和實踐的方向。因為只有環節有效，教學才能真正有效。相信大家都會越來越好。
高中語文評價稿範文前兩天全國課堂競賽？我的模特，我的班級？它在我的學校舉行。作為評委，我完整地聽了六節課。
因為我們要評判妳是高是低，所以上課不敢懈怠，講得繪聲繪色，點頭稱是；說話別扭，為之嘆息。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，可以供自己復習，也可以供同事借鑒。
壹、融情入國，就地取材，增強課堂的真實感。
這次評價的題目早就明確了，有足夠的時間提前準備，教材分析不會有大問題。這門課也可能反復排練。老師演的像劇本，流暢度難免機械。在這種情況下，靈活機智地隨機應變？壹代？，是有價值的，給人真實感和親切感。壹位老師談到雨巷。那天下雨，老師講了雨天帶來的感受，很自然的引入了話題，生活很豐富。另壹位老師講“歸園”，看到教室後面的墻？不要忘記妳的創新精神？用對聯來結束這節課，既符合題目內容，又巧妙地就地取材，顯示了教學的智慧。
二、貼近學生，壹點小技巧，增強課堂的趣味性。
按照規定，參加本次比賽的老師事先與學生沒有任何接觸，容易導致師生分離。設計不好會影響課堂氣氛，而課堂缺乏必要的熱鬧，毫無生氣，不利於學生學習，當然也影響老師的發揮。兩位老師對此處理得很好。他們的介紹很巧妙。壹位老師先來猜圖，既引出了感性思維和理性思維的區別，又引起了學生的好奇心。老師也準備了？簽名照？獎勵那些積極發表意見的學生。這個技巧如果平時給自己的學生可能沒必要，但是面對壹群陌生的學生確實能起到調動課堂氣氛的作用。又壹個老師從去年開始廣為流傳？世界那麽大，我想去看看？說起他的辭職信，有趣的是介紹陶淵明，打通古今。又是在閱讀課上？讀大PK？建議，效果不錯。
？詭計？雖然小，但是用好卻不容易。壹位老師用小組競賽的方式，按照座位位置，暫時將學生從南到北分成八組，學生回答問題時哪壹排獲得加分。這本來是壹種常見的方法，但在這位老師的課堂上幾乎行不通。我認為這主要有兩個原因:壹是每個小組的成員都是老師臨時指定的，相互之間沒有交流，缺乏小組認同感，無法形成小組榮譽感；第二，老師為了照顧學生的情緒，不管學生回答的好壞都會給2分，缺乏差異評價，調動不了學生的積極性。
三、急時急，緩時緩，調整課堂發展節奏。
因為老師提前做了功課，所以不存在老師無話可說的尷尬。相反，大部分老師準備的東西太多，就好像突然做了壹個長途旅行的行李箱，而且很擁擠。
這就帶來了很多問題。
從老師的角度來說，每個環節都有預設的時間，精確到分鐘。我怕自己過線，心裏有任務就沖過去完成。其實不是為了完成任務，而是為了完成？臺階？。
站在學生的角度，鼻子被老師緊緊牽著，老師指東指西，壹步壹個腳印，無法深入思考，細細品味。所謂的個性化閱讀只能流於形式。
這個講座是由兩位老師主講的？詩詞入文？都寫得壹手好字，都有漂亮的普通話，都做了漂亮的幻燈片，都把握住了？詩詞入文？本文的價值和方法都表現在文學藝術的下水文部分。但兩者相比，有壹點差別很大:臺階很多，壹個接壹個，令人眼花繚亂，幾乎沒有喘息的空間；最後勝出的老師，設計簡潔，沈穩，特別註重學生的接受度，理解度，掌握度，效果更好，所以勝出。
第四，註重實效，講求和諧，力求避免抄襲他人。
本次大賽主持人王敏勤教授反復提出？簡單？要求，旗幟鮮明反對浮華。總的來說，老師們做得很好。讓我印象深刻的是，壹位老師在下課的時候問了這樣壹個問題:大家來說說我們從這節課上得到了什麽。？這個設計非常實用，很有價值。
壹個班級應該是壹個有機的整體，各個環節和諧，給人壹種舒適感，能夠集中精力徹底解決壹個問題。
可惜還是有很多很難彌補的。所謂？生搬硬套？，指盲目模仿，搬用別人的做法；所謂？辛苦？，指不顧壹個階層的內在和諧，生硬地拼湊環節。兩者都嚴重形式主義，缺乏創新意識。比如課開始就放歌曲，六節課有三節。再比如後半節課的寫作訓練。上課的明顯目的是欣賞詩歌。花10多分鐘進行碎片化訓練是很尷尬的。前半部分是水，後半部分是油。但是片段訓練總是給文中人物寫獎項。僅從筆者的聽課經歷來看，自從央視《感動中國人物》頒獎出現以來，近十年來，無數的公開課、競賽課都采用了這種形式，實在讓人忍無可忍。
第五，博覽群書，能讀會寫，提高教師人文素養。
壹個不會朗讀也不會寫字的老師，在語文課上多少有些尷尬。
我參加的大多數老師都表現出了他們的閱讀和寫作能力。但是老師展示的字沒有壹個是課堂上寫的，美是美。沒有了現場感，震撼就少了。建議有這種能力的老師可以向曹植、王波學習，與學生同步寫作，會給學生帶來更多的示範價值。朗讀能力也是語文老師應該具備的壹種素質。有的老師講詩，自己不讀。有些老師雖然堪稱楷模，但讀書不如學生出色；有的老師讓學生讀，卻無法判斷利弊，無法引導門路。有兩位年輕的老師在這壹點上做得很好。他們讀模本很認真，有聲有色。
對於壹堂準備了很久、充分實踐的課來說，評判老師的人文素養，尤其是知識素養，並不容易。但如果妳留心，還是會有線索的。我聽這堂課，特別註重師生之間的交流:老師對學生觀點的評價不到位；對於學生的提問，老師的回答是否有水平？
在這壹點上，有些老師做得很好。比如有的同學在黑板上寫字？事情不同了，對還是錯，休？總之，句子符合上下文，但是還有其他的話，老師？瑕不掩瑜？很體面。再比如講“歸園”的老師。總結陶淵明最後的選擇時，學生們有什麽看法？回田源留住田源？爭執中，老師評論:還？是壹個客觀的行動。保持？是內心的堅持。？具體的話我記不清了，大概是這樣的意思。這個評論比較到位。壹個學生說他對雨巷的感知是藍色的，然後老師回答:？天空是綠色的，等待下雨。？引用周傑倫的歌詞，同學們都很熟悉，只是很有詩意，很有意思。
有些老師做得不夠好。他們要麽對學生的回答說好，要麽充耳不聞，要麽說點什麽？今天天氣哈哈哈？不痛不癢的話，總之不著邊際，知識匱乏，體現不出水準，暴露出語文素養的淺薄，這是語文老師的看家本領，不能被忽悠。
還有壹些問題，太瑣碎了，不好說。