壹些學生在用英語寫作時，由於對英語語篇組織規律和英漢兩種語言的差異缺乏了解，容易將漢語語篇組織規律和語言使用習慣移植到英語寫作中，按照漢語思維方式和漢語習慣組織英語句子，導致句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解，“中式英語”現象隨處可見。教師要註意培養學生用英語思維的意識，培養學生的英語語感，註意英漢兩種語言在表達方式和文化上的差異。
英語和漢語，都有各自獨立的詞匯系統，不可能有完全的壹壹對應。語言是文化的載體，兩者密不可分，相輔相成。然而，由於不同國家和民族的語言習慣、風俗習慣和思想觀念不同，同壹個詞在不同的國家或地區，即在不同的社會文化背景下有不同的含義。比如中文裏有“種田如牛”，英文裏有“馬”:worklikeahorse。在學習類似的表達方式時，提醒學生通過語言對比了解中西文化的差異，不僅可以加深對兩種文化的了解，而且有助於英語學習和英語寫作。英語和漢語在表達上有很多不同。希望關註和積累相關知識，正確使用英語表達方式，養成正確的語言表達習慣，讓寫作更加規範，提高表達能力和文章質量。
3.加強理論教學，發揮範文作用。
在日常寫作教學中，教師要有意識地向學生介紹產品寫作、過程寫作、體裁寫作等相關理論，幫助學生理解和掌握這些寫作理論的特點和異同。教師要引導學生多背誦好的文章、句子、段落，讓學生深刻理解英語的句子結構和變化規律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知，“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也能背出來。”堅持讓學生背誦壹些好的文章、段落、句子、諺語等。，並在寫作中註意引用和參考，使文章更加生動形象。
教師應盡量提供各種風格的範文，既要在格式、內容要點、語法修辭等方面為學生樹立榜樣，又要兼顧英語中的各種表達方式，讓學生接觸到更多積極向上的東西。學生可以通過範文對照自己的練習，找出差距，明確努力方向，快速掌握英語句子的寫作技巧，使文章和句子通順、結構規範、語義清晰，符合英語思維習慣和表達方式。
4.重視基礎語言教學，恰當使用英語連接詞。
在英語寫作教學中，我發現很多學生因為語言基礎差，句子和段落之間缺少相應的過渡詞，缺乏邏輯性，無法用英語清晰地表達自己的想法。寫作中經常會出現壹些問題，如措辭重復、句式單壹、篇章結構銜接不暢等。教師在教學中註重加強語法知識，讓學生清楚地了解詞匯的不同用法，準確地運用語言。英語和漢語最大的區別就是英語強調形合，而漢語強調意合。所謂“形和”，就是借助語言形式(包括詞匯手段和形態手段)實現詞或句的連接；所謂“意和”，就是在不借助語言形式的情況下，借助詞語或句子意義的邏輯關系來實現詞語或句子之間的聯系(潘文國，2004)。漢語很少使用連接詞，句子松散不緊湊，但漢語把整個句子和句子意義聯系起來。英語非常註重使用連詞來表達語法形式的完整性，使句子更加嚴謹，層次分明。恰當地使用連詞可以使英語文章緊湊，使www.homelunwen.com畢業論文網自然流暢。比如，我們不會攻擊，除非我們被攻擊。
5 .充分發揮學生的主體性，激發他們的寫作熱情
傳統的英語寫作教學模式是“老師出題目，提出要求，讓學生在課堂上或課後完成壹篇規定字數的作文，然後交給老師批改”。學生寫作相當被動，缺乏寫作熱情，相當壹部分學生害怕寫作。堅持“學生是寫作的主體”，激發學生的寫作欲望，有利於學生主動探索、主動發現、主動學習，有利於培養創造性人才。
在教學中，學生是教學的主體，教師要扮演好“導演”的角色，註意激發學生的寫作興趣，變“我要寫”為“我要寫”，充分發揮學生的主動性。教師應該對學生英語作文中的語言錯誤采取寬容的態度。教師應註重發現學生的閃光點和優點，如他們使用的漂亮的詞語和句子，並及時給予表揚和鼓勵，以加強學生的自尊心和上進心，從而激發他們的鬥誌，激發他們的進取精神，增強他們學習英語的興趣和動力。學生在寫作過程中，經常會犯壹些帶有* * * "典型"的錯誤。這些錯誤要認真分析，帶有普遍性的要在課堂上加以解釋和說明，促進寫作。