中西方的教育理念有什麽不同？

我們國家的教育讓學生努力學習，努力提高。中國學生從小就被濃厚的學習氛圍所包圍。在壓力的驅使下，沒有人會在激烈的競爭面前選擇安逸。因為考試題的答案是唯壹的，如果妳不按照老師說的和書上寫的來回答，那肯定是錯的，以至於學生不去研究為什麽，這就成了壹種學習習慣。西方國家的壹個思路是研究我們為什麽要學習，這是壹種習慣，這樣我們才能創新。壹、我國學校教育理念與西方相比存在的主要問題1。知識的概念已經過時，我們更註重知識的積累，而不是美國學校壹周知識的應用。我們能在僅僅十分鐘內完成它。正因為進度快，所以課程中講授的知識點很多，但是我們的進度快是有代價的，就是省略了動手制作的全過程，所以我們的學生不會像美國學生那樣品嘗成功或者經歷失敗；不知道按照書上的程序操作還有很多困難，包括材料的性能是否符合測試要求，具體操作細節是否有誤差。在自己動手的整個過程中，學生必須思考，選擇，尋找失敗的原因，克服各種困難。這樣學來的道理，不只是書本上的抽象定義，而是摻雜了自己親身經歷和真實體驗的人生道理。2.重視個性而忽視個性的核心特征是獨特性，而獨特性是建立在個體差異的基礎上的。但長期以來，我們的教育重性輕個性，教育的重要內容之壹就是灌輸個人服從集體的社會觀念。要求個人在任何時候、任何地方都與每個人保持壹致。班級和學校都是集體的物質載體，個人在班級和學校的管理制度的制約下學會了壓抑自己。集體主義在消滅個人主義的同時，也消滅了壹些個性很強的創造性人格特質。體現在教學上，學校規定了統壹的教學進度，學生被動適應老師。學得快，接受能力強的學生，只好“等”，強迫自己繼續聽課堂上已經聽懂的內容。同時，學習速度慢、接受能力差的學生在統壹教學進度的要求下不得不“趕進度”，而“趕進度”吃力的學生往往會失去娛樂甚至休息的時間。總之，我們的學校教育忽視了個體差異的存在，用壹個尺碼的鞋子給所有學生穿。結果壹定是有的人想小腳穿大鞋，有的人想削足適履。體現在考試中，壹個學校，甚至壹個區，壹個市采用壹個標準，壹個模式，壹張試卷。考試形式比較簡單，就是閉卷筆試的考試方式。在學校的統壹標準下，學生被剝奪了合理有效開發個人潛能的機會，同時對知識的好奇心、新鮮感和自發的學習動力也會隨之消失。所以我們的教育培養出來的學生最薄弱的壹點就是缺乏創新意識。3.教育管理理念中寬容和民主的缺失。學校教育教學管理中缺乏寬容是扼殺個體創新的重要制約因素。這種限制不僅從外在角度以社會控制的形式抑制了個體創新思維的發展，而且從內在角度以思維習慣的形式抑制了個體創新思維的生成。我國中小學教育管理主要存在以下問題。(1)權威管理。在處理師生關系上，東方教育崇尚教師的絕對權威，忽視學生的主動性和積極性；班級管理中，把嚴格的規章制度作為教育學生的出發點，忽視了學生自理能力的培養；在教育學生的方式上，習慣於道德說教和批判，而不習慣於坦誠協商；在處理教與學的關系上，教師以單講為主，師生都不習慣壹起討論和回答問題。中國的傳統教育是“嚴師出高徒”。“嚴”是我國教師管理學生的突出特點，而教師的強勢權威和學生的強烈服從是我國基礎教育階段師生關系的突出特點。權威管理因為適合應試教育，所以符合當前教育的現實需求。應試教育需要的是挖掘學生學習知識的潛力，在最短的時間內積累或記住盡可能多的信息，而來自權威的強大壓力可以迫使學生在短時間內集中註意力，排除壹切雜念，以爆發力獲得短時記憶的最佳效果。但也導致學生不僅難以形成民主精神和平等意識，而且難以形成獨立意識、權利意識和責任意識，出現依賴性強、選擇能力低、缺乏客觀判斷的發展趨勢，使個體無法正確認識和評價自己和他人。這些缺陷最終限制了個體的獨立發展和創造潛能的開發。(2)管教過度。滿堂灌是中國課堂教學的傳統特色，課堂是老師而不是學生的論壇。其根源在於在教學活動中忽視學生的自主性，不註重培養學生的自主意識，不把學生作為學習知識的創造性主體，而僅僅作為被動接受知識的容器。學生上課發言前要舉手，即學生是否有機會發言取決於老師的允許。說話不舉手是違反課堂紀律的。所以，恰恰是在孩子最有勇氣表達自己意見的時候，他們表達的欲望受到了抑制，也正是在他們最有可能培養自我表達能力的時候，他們表達的機會受到了限制。二、適應新形勢，樹立新理念，培養創造性人才1。樹立新的知識觀。世界經濟合作與發展組織於1996年發表了《知識經濟》報告，其中對知識的形式進行了新的定義。知識可以縮寫為四類:知道是什麽(know-what)，知道為什麽(know-why)，知道怎麽做(know-how)，知道誰有知識(know-who)。知識的這四種分類所表達的意思是，知識可以分為四個基本領域:壹是關於“什麽”的知識，屬於描述事實的知識；二是關於“為什麽”的知識，屬於探索自然和社會現象基本原理的知識；三是關於“怎麽做”的知識，屬於操作、實驗、技巧類知識；第四是關於“起源於何處”的知識，屬於尋找信息和知識來源的知識。前兩種知識壹直是我國學校教育的主要內容，後兩種知識則是我們教育中缺乏的教育內容。新的知識觀告誡我們，實踐活動的重要性值得特別強調，學校和社會都應該改變重視知識積累而忽視知識應用的觀念。哲學家說過“知識就是力量”。所以知識越多越好？知識是力量的基礎，但如果我們只儲存它，我們就不會有任何力量。如果知識真的成為無窮動力的源泉，就必須追求知識的應用和理論的創新。知識的積累只是壹堆散沙，知識的創造性應用使其具有無窮的力量。教育的重心要從傳授現成知識轉向培養學習能力，吸收信息處理能力和創造力。要有所突破，就必須改進和創新基本的教育理念，即鼓勵個性和創新。2.關註學生的個性差異，因材施教* * *性教育容易管理，但個性的抹殺無助於創造力的培養和創新能力的提高，更無助於社會進步和歷史發展。針對學生能力的差異，學校的教學制度要靈活，比如對同壹門課程安排不同的教學進度，讓學生自己選擇合適的進度；班級設置不要太死板，可以自由流動；還可以考慮對所有年級的所有學生設立跳級制度和降級制度，包括允許單壹科目跳級和降級。即使在同壹個班級，也應該讓已經理解了該課的學生去讀其他的書，甚至出去玩。從因材施教的角度來說，學校要保持作業的適時適量，針對性強，根據學生的能力分為不同的等級，讓學生選擇自己的作業形式和工作量，學生根據自己的情況有針對性地做作業。評價學生時，要把考試成績和年級評語結合起來。即使只通過考試來評價學生，也要采取各種形式的考試，比如筆試、操作考試、閉卷考試、開卷考試等。3.營造民主寬容的學校教育環境。陶行知先生說“創造的最好條件是民主和諧的氛圍。”民主和諧的氛圍讓學生感到自由和輕松，他們的創造力可以得到最大限度的發揮。促進師生之間的交流。所謂“嚴師出高徒”，不必畢恭畢敬。千百年來，師生之間的不平等關系嚴重阻礙了師生關系的進壹步發展。“嚴於律己”幾乎成了不變的真理。就這樣，壹個合作小組學習研究的氛圍被無端破壞了。教師在廣大人民群眾心中有崇高的地位，但也應該是他們的朋友和老師。在課堂教學體系方面，要真正改變學校教育中教師活動多，學生活動少的局面。這些年來，雖然國家壹再強調教學方法的改革，實施啟發式教學，但是觀察整個社會的課堂教學，基本上還是維持著傳統的模式——老師講，學生聽。雖然時不時有新的教學方法的實驗，但是量少，影響小。為了培養學生的創造力，我們應該鼓勵學生質疑和解決問題。老師要給學生留足夠的時間思考，耐心等待他們的答案。鼓勵學生發現問題，提出問題，激勵學生尋找問題的答案尤為重要。如果學生可以通過觀察直接得到答案，教師必須提供觀察機會。如果能通過自己的操作得到答案，老師壹定要提供機會讓學生自己嘗試，找到問題的答案。所以，真正調動學生學習的主動性和積極性，改變課堂教學的面貌，還遠遠不夠。國家應該在政策上做出規定，保證學生提問和提問以及自學的時間。這種時間比例的分配，在不同年級要區別對待。同時，不同學科也要把握好師生活動時間的比例。