1和PBL的定義
問題導向教學法是壹種基於現實世界的以學生為中心的教育方法。它是由美國神經學家巴羅斯於1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創的，現已成為國際上流行的壹種教學方法，與傳統的以學科為基礎的教學方法有很大的不同。在傳統教學中，PBL強調學生的主動學習，而不是教師的講授。
PBL將學習與更大的任務或問題聯系起來，這使得學習者致力於解決問題。它設計真實的任務，強調將學習設置到復雜而有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作解決問題，從而學習隱藏在問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習能力。
應用於臨床醫學的問題導向教學法是以案例為導向，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主體的啟發式教學，以培養學生能力為教學目標。
PBL教學法的精髓在於發揮問題在學習過程中的導向作用，調動學生的主動性和積極性。
PBL教學法和案例分析法有很大的區別。
基於問題的學習是PBL的出發點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握壹定知識的前提下，再做案例分析。
2.PBL的基本元素
PBL的基本要素主要包括以下幾個方面:
1.把問題作為學習的起點；學生的所有學習內容都是圍繞問題展開的；
2.問題必須是學生未來專業領域可能遇到的“真實世界”非結構化問題，沒有固定的解決方案和流程；
3.強調小組合作學習和自主學習，較少強調敘事方法的教學；學習者可以通過社會互動發展自己的能力和合作技能；
4.以學生為中心，學生必須肩負起學習的責任；
5.老師的作用是指導認知學習技能。
6.每道題、每個課程單元結束時要進行自評和組評；
3.PBL教學理念的設計
教師課前提問-學生尋找資料-小組討論-教師總結
(備課時，教師首先要查閱相關教材、文獻、臨床資料等。根據講課內容，然後寫案例，結合案例提問，並在課前壹周發給每個學生，要求學生充分預習課本並根據問題查找相關資料，課後分組討論。上課時，老師通過分析案例提問，學生分組回答，再由其他學生或老師補充。最後，老師把重點放在這壹節和學生身上。
PBL教學法是壹種跨學科的學習方法，可以促進學生的持續思考。為了解決問題，學生需要查閱課外資料，對所學知識和技能進行總結和梳理，有利於培養學生的自主學習精神。改變了“我講，妳聽，我做，妳看”和“預習-講課-復習-考試”的四段式教學方法，使僵化、孤立的知識碎片變成壹個完整的知識鏈，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。在PBL教學過程中，教師慢慢“退休”，只在關鍵時刻起指導和支持的作用(。
4.PBL教學法的優勢
首先，它為學生創造了壹個輕松、活躍的學習氛圍，使他們能夠暢所欲言，獨立、積極地充分表達自己的觀點，同時也能方便地從其他同學和老師那裏獲取信息；
其次，可以現場暴露盡可能多的關於課程的問題，在討論中加深對正確理論的理解，不斷發現和回答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；
再次，不僅對理論學習大有裨益，還能鍛煉學生的文獻檢索、資料查閱、歸納、綜合理解、邏輯推理、口頭表達、領導學習、終身學習等多方面的能力，為以後從事臨床工作打下良好的基礎。
5.PBL教學法對教師的要求PBL教學法應註意的問題
PBL作為壹種開放的教學模式，對教師自身素質和教學技能要求很高。要求教師不僅要熟練掌握本專業和本課程的內容，還要有紮實的相關學科知識，還要有提出問題和解決問題的能力、靈活運用知識的能力和嚴密的邏輯思維能力。並且善於調動學生的積極性，寓教於樂，控制課堂節奏。教師要熟悉教學大綱和學生的能力，從而規劃學習的重點和難點，制定有針對性的討論提綱，選擇合適的臨床病例，這是做好PBL教學的基本前提。此外，教師還要學習並具備良好的組織管理能力、控制課堂節奏等技能。為了調動學生的積極性，寓教於樂。
6.PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展需要學生的積極合作。從準備材料開始，就要結合大綱和案例查閱大量的文獻資料，並積極與其他同學交流，這樣才能齊心協力得出最好的結論。這種學習在準備工作上花費的時間和精力要比普通的課堂學習多得多，需要學生有主動學習的意識，否則很難達到預期的教學效果和目標。由於長期的填鴨式教育，我國學生依賴於傳統的教育模式，缺乏發現和解決問題的主動性和能力，部分學生只滿足於取得好成績，所以會覺得PBL教改的形式太“費時”，這也是依賴以往教學理念和學習方法的表現。所以學生也要從自身做起，完成從被動學習者到學習者的角色轉換。
PBL教學法要求學生的學習能力，但我們學校學生的總體素質較低。
1，合作能力不強，很多同學選擇獨立完成問題的方式。
2.獲取信息的途徑比較單壹，估計大部分是教學書籍和相關書籍中已有的信息，無法有效利用互聯網等媒介。
3，綜合分析能力有待提高，橫向較少。