但是這種教育帶來的危險卻比好處嚴重得多，國家用教科書制造出大量有文憑的人，然而它只能利用其中的壹小部分，只能把飯碗留給先來的，剩下的沒有得到職位的人便全都成了國家的敵人。工人不想再做工人，農民不想再當農民，而大多數地位卑賤的中產階級，除了吃國家職員這碗飯以外，不想讓他們的兒子從事任何別的職業。只打算讓他們從事政府的職業，在這個行當上取得成功，無需任何必要的自我定向，或表現出哪怕壹點個人的主動性。它使服從它的人強烈地厭惡自己的生活狀態，極想逃之夭夭。
這種制度在社會最底層創造了壹支無產階級大軍，他們對自己的命運忿忿不平，隨時都想起來造反。在最高層，它培養出壹群輕浮的資產階級，他們既多疑又輕信，對國家抱著迷信般的信任，把它視同天道，卻又時時不忘對它表示敵意，總是把自己的過錯推給政府，離開了當局的幹涉，他們便壹事無成。?
也許人們在迫不得已的情況下會認為，繼續接受我們傳統方式的教育有很多弊端，盡管它只能培養出心懷不滿和不適應自己生活狀況的人，但是向人灌輸大量膚淺的知識，不出差錯地背誦大量教科書，畢竟能夠提高智力水平。但是它真能提高這種水平嗎？不可能！生活中取得成功的條件是判斷力，是經驗，是開拓精神和個性——這些素質都不是書本能夠帶來的。教科書和字典可以是有用的參考工具，但長久把它們放在腦子裏卻沒有任何用處。 妳給狼放壹輩子的PPT它也學不會捕獵兔子。
觀念只有在自然而正常的環境中才能形成。要促進觀念的培養，需要年輕人每天從工廠、礦山、法庭、書房、建築工地和醫院獲得大量的感官印象；他得親眼看到各種工具、材料和操作；他得與顧客、工作者和勞動者在壹起，不管他們幹得是好是壞，也不管他們是賺是賠。采用這種方式，他們才能對那些從眼睛、耳朵、雙手甚至味覺中得到的各種細節，有些微不足道的理解。學習者在不知不覺中獲得了這些細節，默默地推敲，在心中逐漸成形，並且或遲或早會產生出壹些提示，讓他們著手新的組合、簡化、創意、改進或發明。
而我們的年輕人恰恰在最能出成果的年紀，被剝奪了所有這些寶貴的接觸、所有這些不可缺少的學習因素，因為有七八年的時間他壹直被關在學校裏，切斷了壹切親身體驗的機會，因此對於世間的人和事，對於控制這些人和事的各種辦法，不可能得到鮮明而準確的理解。十人之中，至少九個人在幾年裏把他們的時間和努力浪費掉了，而且可以說，這是非常重要的、甚至是決定性的幾年。他們中間有壹半甚至三分之二的人，是為了考試而活著——我這裏指的是那些被淘汰者。還有壹半或三分之二成功地得到了某種學歷、證書或壹紙文憑——我指的是那些超負荷工作的人。在規定的某壹天，坐在壹把椅子上，面對壹個答辯團，在連續兩小時的時間裏，懷著對科學家團體，即壹切人類知識的活清單的敬畏，他們要做到正確地敘述、背誦。在那壹天的那兩個小時裏，他們也許正確或接近正確，但用不了壹個月，他們便不再是這樣。他們不再考試。他們腦子裏那些過多的、過於沈重的所學不斷流失，且沒有新東西補充進去。他們的精神活力衰退了，他們繼續成長的能力枯竭了。他成家立業，落入生活的俗套，而只要落入這種俗套，他就會把自己封閉在狹隘的職業中，工作也許還算本份，但僅此而已。這就是平庸的生活，收益和風險不成比例的生活。?
成功的教育並不是建立在啃書本上，而是建立在專業課程上。例如，他們的工程師並不是在學校，而是在車間裏訓練出來的。這種辦法表明，每個人都能達到他的智力允許他達到的水平。如果他沒有進壹步發展的能力，他可以成為工人或領班，如果天資不俗，他便會成為工程師。與個人前程全取決他在19歲或20歲時壹次幾小時考試的做法相比，這種辦法更民主，對社會也更有利。?
在醫院、礦山和工廠，在建築師或律師的辦公室裏，十分年輕便開始學業的學生們，按部就班地經歷他們的學徒期，非常類似於辦公室裏的律師秘書或工作室裏的藝術家。在投入實際工作之前，他也有機會接受壹些壹般性教育過程，因此已經準備好了壹個框架，可以把他們迅速觀察到的東西儲存進去，而且他能夠利用自己在空閑時間得到的各種各樣的技能，由此逐漸同他所獲得的日常經驗協調壹致。在這種制度下，實踐能力得到了發展，並且與學生的才能相適應，發展方向也符合他未來的任務和特定工作的要求，這些工作就是他今後要從事的工作。因此在英國或美國，年輕人很快便處在能夠盡量發揮自己能力的位置上。在25歲時——如果不缺少各種材料和部件，時間還會提前——他不但成了壹個有用的工作者，甚至具備自我創業的能力；他不只是機器上的壹個零件，而且是個發動機。
在教育的三個階段，即兒童期、少年期和青年期，如果從考試、學歷、證書和文憑的角度看，坐在學校板凳上啃理論和教科書的時間是有點長得過頭了，而且負擔過重。即使僅從這個角度看，采用的辦法也糟糕透項，它是壹種違反自然的、與社會對立的制度。過多地延長書本的學習期，我們的學校寄宿制度，人為的訓練和填鴨式教學，功課過重，不考慮以後的時代，不考慮成人的年齡和人們的職業，不考慮年輕人很快就要投身其中的現實世界，不考慮我們活動於其中、他必須加以適應或提前學會適應的社會，不考慮人類為保護自己而必須從事的鬥爭、不考慮為了站住腳跟他得提前得到裝備、武器和訓練並且意誌堅強。 這種不可缺少的裝備，這種最重要的學習，這種豐富的常識和意誌力，我們的學校全都沒有教給年輕人。它不但遠遠沒有讓他們獲得應付明確生存狀態的素質，反而破壞了他這種素質。因此從他走進這個世界，踏入他的活動領域之日起，他經常只會遇到壹系列痛苦的挫折，由此給他造成的創痛久久不能痊愈，有時甚至失去生活能力。 這種試驗既困難又危險。這個過程對精神和道德的均衡產生了不良影響，甚至有難以恢復之虞。十分突然而徹底的幻滅已經發生了。這種欺騙太嚴重了，失望太強烈了。
如果我們想知道今天正在群眾中醞釀、明天就會出現的各種想法和信念，就必須對為其提供土壤的因素有所了解。教育能夠使壹個國家的年輕人了解到這個國家會變成什麽樣子。為當前這壹代人提供的教育，有理由讓人灰心喪氣。在改善或惡化群眾的頭腦方面，教育至少能發揮壹部分作用。因而有必要說明，這種頭腦是如何由當前的制度培養出來的，冷漠而中立的群眾何時變成了壹支心懷不滿的大軍，隨時打算聽從壹切烏托邦分子和能言善辯者的暗示，只有天知道了。