核心素養這個詞最近很流行，上了很多搜索引擎的熱搜榜。那麽什麽是核心素養呢？以下是“度娘”提供的“最佳答案”:
核心素養是學生在相應時期接受教育的過程中，為適應個人終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的必備品格和關鍵能力。它是學生的知識、技能、情感、態度和價值觀的綜合。它指向過程，註重學生在訓練過程中的理解，而不是以結果為導向；同時，核心素養具有穩定性、開放性和發
核心素養這個詞最近很流行，上了很多搜索引擎的熱搜榜。那麽什麽是核心素養呢？以下是“度娘”提供的“最佳答案”:
核心素養是學生在相應時期接受教育的過程中，為適應個人終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的必備品格和關鍵能力。它是學生的知識、技能、情感、態度和價值觀的綜合。它指向過程，註重學生在訓練過程中的理解，而不是以結果為導向；同時，核心素養具有穩定性、開放性和發展性，是壹個終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。
1.在目標上，核心素養的概念指向了“教育應該培養什麽樣的人”這壹問題的答案。
因為它的範圍超出了行為主義的能力，包括態度、知識和能力，體現了全人教育的理念，符合中國傳統文化中“教成人”或“向成人學習”的特色教育理念，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出的“促進人的全面發展，適應社會需要”的教育理念。有利於在實際教育教學工作中培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，完成黨的十八大報告提出的“以德育人”的根本任務。
2.本質上，核心素養是所有學生都應該具備的* * *共同素養，是最關鍵、最必要的* * *共同素養。
每個人在壹生的發展中都需要大量的識字，以滿足各種生活的需要。每個人都需要的* * *相同素養可以分為核心素養和從核心素養延伸出來的其他素養，其中最關鍵、最必要、最核心的素養稱為核心素養。核心素養代表了個人應該達到的共同的、必要的素養，代表了每個個人必須學會獲得的最起碼的、不可或缺的素養。為此，聯合國教科文組織、歐盟、經合組織等國際組織以及世界上的發達國家都高度重視核心素養的教育價值，把具有核心素養的未來課程作為課程改革的重要課題，通過核心素養的構建來優化教育改革的質量。
3.在內容上，核心素養是知識、技能和態度的綜合表現。
“識字”壹詞的含義比“知識”和“技能”更廣泛。“知識”和“技能”主要涉及特定學科的知識，或具有聽、說、讀、寫、算等基本技能，而素養不是指某壹學科的知識，而是包括傳統教育領域的知識和能力，以及學生的情感、態度和價值觀。因此，核心素養是壹個復雜的結構，其內涵不是單維度的，而是多維度的。核心素養不僅僅是知識和技能，更是情感、態度、知識和技能的綜合表現。這種超越知識和技能的內涵，可以糾正過去重知識輕能力、輕情感態度和價值觀的教育偏見，更完整、更系統地反映教育目標和素質教育理念。
4.從功能上看，核心素養兼具個人價值和社會價值。
“識字”這個詞的作用超出了“職業”和“學校”的範圍。核心素養的獲得可以使學生進壹步深造，或者在未來更好地工作，但素養的功能不僅僅包括升學和就業，還旨在使學生發展成為更加健全的個體，更好地適應未來社會的發展和變化，為終身學習和發展打下良好的基礎，達到促進社會良性運行的目的。因此，核心素養兼具個人價值和社會價值，是對個人和社會都具有積極意義的重要素養。
5.在培養方面，核心素養是在先天遺傳和後天環境影響的基礎上獲得的，可以通過教育形成和發展。
經濟合作與發展組織和歐洲聯盟將教育過程中的掃盲定義為學習。即使有些素養有先天的潛能開發，但這些素養壹定是可教可學的，需要通過有意識的教育過程來培養，通過學生的學習積累來獲得。因此，核心素養主要是後天學習的結果，可以通過教育各個階段的課程設計和教學實施來培養。訓練的過程註重學生的自主探究和自我體驗，更多的是依靠學生自己在實踐中的探索、積累和理解。它是個體認知和元認知建構的過程，是在外界引導下自我發展、自我超越、自我升華的過程。
6.在評價中，要結合定性和定量的評價指標，對核心素養進行綜合評價。
核心素養有可教可學的顯性部分，也有無聲無形但可感可知的隱性部分。前者可以在特定情境下用壹定的方式表達出來，因此可以有效地進行定量評價；後者往往是壹個潛移默化的滲透過程，需要通過定性和形成性的評價，強調對核心素養形成過程的高度關註以及個體在這壹過程中的感受和理解。
7.在結構上，核心素養要兼顧個人與文化學習、社會參與和自我發展的關系。
各國核心素養的評選涉及文化學習、個體自我發展和社會參與互動等領域。這三個領域具有很大的普遍性和壹般性，基本上可以涵蓋很多發達國家提出的核心素養內容，反映個人與自身、社會、文化的關系。
8.從發展來看，核心素養具有終身發展性和階段性。
核心素養是每個人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但它的形成不是壹蹴而就的，具有終身的延續性。它最早是在學校裏培養出來的，然後在壹生中不斷發展完善。另壹方面，核心素養發展的連續性並不否認其表現出壹定的階段性特征。核心素養的側重點在個人人生的不同階段，不同的教育階段(小學、初中、高中、大學等)是不同的。)對某些核心素養的培養也有不同的敏感性，即某些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這就為核心素養的培養提供了有利條件。
9.在角色上，核心素養的角色是綜合的。
核心素養的整體特征不僅決定了它們的學習習得是系統性的，也決定了它們在實際應用中可以相互交叉融合，共同發揮作用。給教育教學的啟示是:核心素養的功能是整合的，每壹種核心素養都有獨特而重要的價值。沒有哪個更重要的問題。需要根據情況綜合考慮，不能單獨比較。
妳頭暈嗎？我想那是肯定的！我記得壹位大學教授講過壹個笑話。什麽是專家？他是這樣定義的:能說出90%的人明白，只有65，438+00%的人勉強能明白的簡單道理的人，叫做“專家”。比如“鐵鍋”不叫“鐵鍋”，美其名曰“Fe2鍋”...
讀著名學者周的文章:《讓我受益最大的七條教育箴言，直擊當今教育痛點》中有這樣壹句話:“課堂上學的東西，忘掉壹切，剩下的就是教育。”我第壹次看到這句話是在愛因斯坦的文章裏，是他沒有指名道姓引用的壹句妙語。後來我發現，大概是脫胎於懷特海的壹個論點，大意是:只有把課本和講義丟掉，把為了考試而背的細節忘了，剩下的才有價值。作為教育應該留下的，用懷特海的話來說，是完全滲透到妳的身心的原則，是智力活動的習慣，是充滿知識和想象的生活方式；用愛因斯坦的話來說，就是獨立思考和判斷的整體能力。
2016 11受邀參加安徽省馬鞍山雙語學校舉辦的“全國民辦高中校長高峰論壇”。主辦方邀請了華南師範大學的左黃教授給我們做“核心素養”的專題報告。左黃博士是教育部核心素養課題組的五位核心專家之壹。在報告中，她用壹個例子對這個概念做了通俗易懂的註解:以數學為例，當我們忘記了所有的定理、定律和公式，仍然可以用它來解決生活中的實際問題，這就是數學。這個觀點和愛因斯坦、懷特海的觀點不謀而合，但更簡單直白！
喜歡這個不神秘不做作的專家！
這也應該引起每壹個教育工作者的思考:學校教育除了給學生成績，還應該給學生留下點什麽，讓他們能在瞬息萬變的社會中生存下來，過上體面而有尊嚴的生活！