體育課中單員元教學的大單元有多大？

體育大單元教學的必要性應從體育教學觀念的基本認知層面上進行根本轉變。第壹，6-8課時/學期的技術小單元教學要改為至少18課時/學期的主題大單元教學；圍繞重大主題或任務，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成主題、目標、任務、情境、活動和評價明確的結構化整體規劃和設計。這就要求體育教師要建立好學科核心素養與學科核心內容的關系，根據體育與健康課程標準和教材，選擇有利於培養學科核心素養的知識、技能、問題、情境、學習、練習、競賽、評價等結構化的、先進的教學設計和組織。

二，實施大規模體育教學的困境

1.體育課參加中考培訓班，學生被動地進行訓練，扼殺了學習興趣。為了讓學生在中考體育考試中取得更好的成績，體育老師在體育課上拼盡全力幫助學生。但部分體育教師在實施體育教學時放棄了現行的體育教材，中考所學所練問題較為突出。幾年來，這部分體育教師只會參加中考項目的培訓課程，卻與《體育與健康課程標準》中的建議內容和教材中規定的課程內容漸行漸遠。然而，三年來中學生面對如此枯燥的課程內容，學習興趣逐漸被消磨，甚至對體育課也是唏噓不已，卻要在考試的壓力下練習，這與國家提倡的體育標準和目標背道而馳。

2.忽視學生的學習情況，急於提高成績，導致了部分學生成績提高的困難期。各中學學生的差異，導致學生的身體素質和運動技能不同。小學階段體育課發展較好的學校，學生身體素質較強，相應掌握了壹些運動技能；相反，差的學校會削弱學生的基礎和運動技能。壹些體育教師忽視了這壹客觀事實，不能因材施教，進行無差別教學，導致學生在學習過程中得不到最大的提高。比如對於壹些男生來說，籃球運球的內容早在小學就已經完全掌握了。有的同學可以參加籃球比賽，靈活掌握原地運球、進行中運球、依次運球的技術。

3.教學內容的安排缺乏頂層思考，教師無序執行，難以形成教學合力。由於學校對教育課程沒有壹個邏輯的、規範的整體構想和設計，壹線體育教師在教學過程中只是橫向的積累課程內容，缺乏縱向的整體把握，導致學生的技能和身體素質沒有螺旋式的積累。比如唐老師今年七年級，所以唐老師根據七年級教學中的聯考項目，教學生足球運球、籃球運球等壹些項目技能。但是到了八年級，李老師就換成了李老師，會根據八年級教學中的入學考試項目反復教學生上述內容。這種情況在壹些學校的體育教學中仍然普遍存在。沒有體育課的整體思考和系統規劃，課程內容很難從量變到質變，體育組全體教師的共同努力也不會得到最大化。最後，很難在學生身上形成技能和體能的螺旋式積累。

三、體育大單元教學的實施策略

1.隊列隊形和大課間規則單元。良好的課堂行為習慣是上好壹堂體育課的前提。隊列隊形課程主要是培養學生開學時體育課的行為習慣，而這些習慣是保證每節課上好體育課，提高課堂效率的前提。大課間的壹般規律是利用開學時的體育課，把大課間的內容、路線和要求迅速灌輸到每壹個學生的心裏，形成壹種傳統，使大課間起到提高身體素質、促進技能發展的作用，達到體育課的延伸和發展，落實國家教育機構頒布的相關規定和要求。

2.基礎體能課程單元。學生的基本身體素質是由多種因素和特征構成的。培養出來的基本身體素質不僅是為了升學考試，也是人在生產生活中應該具備的基本能力和學習其他運動技能的基礎，為實現學生健康成長和基本儲備的目標提供支持。因此，這部分課程單元是根據學生的年齡特點和身心發展特點，循序漸進地提高學生的基本運動能力和練習難度。同時，經過三年六個學期的螺旋式積累，體能壹定會在中考的素質導向項目考試中脫穎而出。

3.中考技能形成單元。由於學生從小學到中學的體育基礎參差不齊，初中教師很難把握教學的出發點，甚至有些體育教師忽視技能形成的規律，盲目鼓勵學生學習。為了解決這個問題，我們把中考的技能項安排成三年六個學期，考慮到學生的技能形成規律和學習興趣，按照技能的螺旋式思維設計好課程，讓教師在每節體育課上提高學生的成績，讓學生在每節體育課上都學好、練好。我相信經過長時間的課程熏陶，學生會形成獨特的運動技能，在體育方面高於中考。

4.學校和教師的特色課程單元。每個學校的特色技能形成課程都有其特定的使命和目標。因為大部分學校所謂的特色技能形成課程都是學校領導安排的體育課，既不面向學生，也不面向體育老師，所以這些課程基本缺乏整體構思和頂層思考。當然，由於中學升學壓力大，有些學校不想搞什麽特色，只想提高成績，所以可以單獨拿出壹個單元，交給體育老師，充分發揮他的主動性。通過這種形式，首先可以調動體育教師的教學積極性，發揮自己的技能和特長；其次，橫向多項目選課可以拓展學生的知識維度，加深學習深度；最後，學校可以逐步積累建立特色技能形成課程的寶貴經驗。

5.移動課程單元。在實施所有課程單元的過程中，我們必然會遇到壹些不可抗拒的因素，導致課程單元的無效開發。比如在實施課程的時候，不能把壹個學期排滿，因為實際操作中會遇到壹些突發情況，比如陰天、下雨、霧霾等天氣因素。臨時開會、假期活動等人為因素總會導致我們的課程無法按計劃實施，所以我們不得不用移動課程單元來解決這個問題。如果因為天氣因素不能上室外課，那麽老師可以利用移動課程上室內理論課。如果由於實際因素難以開展課程，那麽可以使用移動課程單元作為隨時安排的課時的替代品，兩者結合更能體現課程的廣泛性和趣味性。

對於初中體育教師來說，根據每學期的教學內容，橫向組合五個單元，形成壹學期的教學內容。接下來根據每學期的教學內容，以課程大綱的形式講解本學期體育課的開展情況。最後寫出基於標準的每節課的教學設計，從而上好每節課的體育課，發展學生的體育核心素養。相信學生在這樣的體育課中，會得到樂趣，學到技能，增強體質，磨煉意誌，提升人格。

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