？案例1:自主設計作業，工作量不錯。
？教完古詩詞，我把作業權下放給學生，讓他們自己設計作業。
？老師:學完這兩首古詩，妳打算給自己設計什麽作業？
？學生1:我準備抄這兩首古詩，練習背誦和默寫。
？生2:我就來說說這兩句古詩的意思，寫下其中蘊含的道理。
？S3:我想根據這兩首古詩的內容畫壹幅畫。
？生4:我想收集這兩位詩人的其他詩詞來背誦。
？生5:我想收集整理其他說明某個道理的古詩詞。
？生6:我想整理壹下這兩句古詩所闡述的道理相關的例子。
？老師:同學們，妳們自己設計的作業比老師設計的更精彩。然後，我們會按照1+X的方法，學生在完成壹個自己喜歡的、能做的作業後，選擇自己感興趣的別人設計的作業。x的個數可以自由選擇(多選不限)。未指定工作量。
？分析和思考:
？追求作業的有效性，必須充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師面對的是基礎、能力、性格、習慣、興趣各不相同的個體。因此，作業的布置必須面向全體，註意人的差異，靈活地為每個學生的發展提供合適的學習方法。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的同學可以選擇做壹些作業來理解和運用知識，優秀的同學可以做壹些難度較大的練習。這樣才能避免學生自卑，學習興趣降低。當學生能夠獨立、主動地完成不同程度、不同題型的作業練習時，他們在學習中再也不會感到無助和負擔。當然，老師也要註意引導，教給學生設計作業的基本知識，對學生設計的有創意的作業進行評價和表揚。這種作業真正走進學生的內心，直面每個學生的個性發展，讓每個學生都能享受到成功的喜悅。
？案例二:設計有趣實用的作業，培養學生興趣，展示個性。
？初三上冊第五單元的主題是“生活中的傳統文化”。《孔子賞師》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《壹幅名揚海內外的畫》等課文，讓學生領略了不同地域、不同民族、不同服飾、不同美食、不同民居...生活中的點點滴滴都體現出豐富多彩的地域特色，展現出民族文化的獨特魅力。學完這壹單元後，學生們仍然沈浸在豐富多彩的傳統文化中。這是我布置作業的有效機會。
老師:請組織壹份以傳統文化為主題的手抄報，自己動手去尋找、收集、欣賞、領悟。妳打算如何辦好這份手抄報？
健康1:為了辦好手抄報，我要閱讀相關的書籍、雜誌或者拜訪父母，收集相關的信息，而且必須內容豐富。學生2:我打算用我的美術和書法技能來整合報頭的設計，排版插圖和內容。S3:我小報的主題是“正月十五元宵節”。小報應該有壹些關於元宵節的起源、習俗和文化的民間知識。生4:我手抄報的主題是傳統節日和習俗，比如重陽節、七夕、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的起源，故事等精彩的地方。生5:我準備出壹份以“特色民居”為主題的手抄報，收集民居圖片並介紹各種民居的特點，盡量用圖文並茂的方式抓住人們的註意力。老師:很好。請根據自己的設計寫出最精彩的手抄報。
分析和思考:
蘇霍姆林斯基指出:“壹切有能力的工作都取決於興趣。”《語文課程標準》指出:“語文是壹門實踐性課程，培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。”“讓學生更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，教師的作業設計要有創意，形式要新穎，內容要有趣，要結合學生的語文實踐。通過語文實踐，提高學生理解和運用語文的能力，使他們在活動中增長見識，增長才幹。
？這兩個案例是我提高語文作業有效性的嘗試。在生動活潑的語文課堂上，要騰出壹些空間，設計壹些個性化的作業練習，拓展學習空間，融合語文和其他學科的知識，延伸課內外的知識，挖掘學生的潛力，增強課堂的創新色彩，讓學生愛上作業，愛上語文。