教學目標:
1，閱讀並記住“騷擾、遙遠、魅力、清風徐來、和諧共處、勤儉持家、井然有序、勢不可擋、氣勢磅礴、獨特美麗、蜂擁而至、安然無恙、群山”等詞語。
2.默讀課文，了解客家民居和傣族竹樓的鮮明特色，體會中國傳統民居豐富的文化內涵。
3.學習文字的準確描寫和生動描繪，積累語言，領悟表達方法。
教學重點:
了解客家民居和傣族竹樓的鮮明特色，體驗中國傳統民居豐富的文化內涵。
預覽大綱:
1，第壹次讀課文，用詞典掃清閱讀障礙。發音讀準，句子讀順，有困難反復讀。
本課中妳知道的新單詞是:
2.再讀壹遍課文，在生詞下面劃線，借助上下文或詞典理解意思。
(1)妳知道的新單詞和短語:
(2)妳懂什麽詞？
3.讀課文三遍，簡要概括課文的主要內容。想想客家民居和傣族竹樓的特點。
4.默讀課文，把妳喜歡或感動妳的地方標出來，並在旁邊寫下妳的理由或感受和經歷，有疑問的地方標上問號。
5.背誦積累。妳積累的好單詞好句子有:
6.收集與課文相關的信息。
妳收集的關於這篇文章的信息是:
教學過程:
第壹，新課程的引入
我們的祖國地大物博，“百裏不同風，千裏不同俗”。在藝術形式上，花盛開，在民居中也各有特色。看圖猜猜這是哪個地方。(播放課件:上海石庫門、藏式民居、客家民居、傣族竹樓等。)這些各種各樣的房子真是讓人眼花繚亂。這節課，我們將走進客家民居和傣家竹樓去參觀和欣賞。(板書，壹起讀)
第二，檢查預習。
1，顯示要讀的單詞:
西有福建，東北有廣東，奇花異草，騷擾不斷，夯樓竹簽，布局均勻，風雨侵蝕，安然無恙，和諧共處，勤儉持家，井然有序，勢不可擋，清風徐來，蜂擁而至，家家繁華。
2.檢查課文的閱讀。學生可以選擇他們想讀的段落。)
3.和同桌交流妳理解的單詞。
4、初步交流閱讀感受，分別用壹個詞來形容他們給妳留下的印象。
整理:客家民居-妙世界民居，傣家竹樓-綠房子。
第三，自主學習和小組合作。
1.把全班分成A、B兩組，分別研究客家民居和傣族竹樓。研究要求如下:
①研究內容:
從建築成因、建築材料、形制結構、文化內涵等方面來看，客家民居為什麽被譽為“世界民居的奇葩”？
從建築成因、建築材料、形制結構、文化內涵等方面來看，傣族竹樓有何不同？
②閱讀方法:
先默讀課文，邊讀邊思考；讀完之後，可以用列舉、標註文中主要詞語、標註感受、略述等方法。
各具特色的民居課件，26年級語文下冊。
淺析教材
中國民居有著古老而獨特的魅力，是中華文明的寶貴遺產，凝聚著民族的智慧和深厚的文化底蘊。本文是壹篇關於中國本土民居的論述性文章，介紹了具有鮮明特色的客家民居和傣族竹樓。語言簡潔、準確、平實、生動，這是文中兩段短文的共同特點。作者運用實例、數字、對比、比喻等方式，通俗、生動、準確地闡述了客家民居和傣族竹樓的特點，更具知識性、科學性和趣味性。
設計意圖
這篇文章是壹篇說明文。語文課程標準在小學高年級閱讀目標部分指出:“閱讀說明文，了解文章的基本解釋方法”。六年級學生也具有較高的自主學習能力。在教學中，重點是引導學生把自己六年來所學的閱讀方法運用到閱讀和理解中。根據余映潮的板塊教學思想，教學設計成三個板塊:初讀，理解課文內容——重讀，理解民居特色——學習，理解講解方法。
學習目標
1.讀壹讀，記住“和、熱、湧”這幾個字。
2.默讀課文，了解客家民居和傣族竹樓的鮮明特色，體會中國傳統民居豐富的文化內涵。
3.學習文字的準確描寫和生動描寫，積累語言，理解表達方法。
4.學習比較閱讀的閱讀方法。
教學中的重點和難點
了解客家民居和傣族竹樓的特點，學習圖形、比喻、舉例的解釋方法。
課前準備
1.土樓和竹樓的照片
2.壹套中國住宅郵票照片。
教學時間
壹個課時
教學過程
第壹，指導課
1.給我看壹套民居的郵票，告訴我妳知道哪些民居。
2.民居簡介:民居是最早的建築類型，是中國建築對民間民居建築的習慣稱呼。民居作為房屋，在人們的日常生活建築中占據著極其重要的地位。中國的民居建築是勞動人民在千百年來適應和改造自然的漫長歲月中，用自己勤勞智慧的雙手創造出來的。由於中國幅員遼闊，不同地區的地理條件不同，56個民族的風格傳統不同，生產生活不同，建築材料不同，所以中國的民居建築多姿多彩，富有創意。今天我們將見到其中的兩位。(板書題目)
第二，教學
第壹節:第壹遍閱讀，理解課文內容。
1.自由朗讀課文，正確通順，看完不懂的單詞劃下橫線。
2.先用參考書或聯系上下文來解決自己不懂的單詞，然後同桌交流。
3.默讀課文，思考:客家民居和傣族竹樓各有什麽特點？
4.初步交流閱讀感受，用壹個詞描述他們給妳留下的印象。
整理:客家民居-妙世界民居，傣家竹樓-綠房子。
板塊二:再讀，體驗民居特色。
1.把全班分成A組和B組，分別研究客家民居和傣族竹樓。想想建築成因，建築材料，形制結構，文化內涵。為什麽客家民居被譽為「世界民居奇觀」？傣族竹樓有什麽不同？
2.默讀課文，邊讀邊思考；讀完之後，可以用列舉、標註文中主要詞語、標註感受、略述等方法。
3.集體交流，感受民居特色。
交流“客家民居”的特色；
(1)A組代表介紹“客家民居”的特點，其他成員補充。
②B組成員對A組的介紹提出質疑，A組成員回答問題。
交流“傣家竹樓”的特色；
①B組代表介紹客家民居特色，其他成員補充。
②A組成員對B組的介紹提出質疑，B組成員回答問題。
第三節:學習和理解解釋方法
1.默讀課文，思考:作者在介紹民居特點時，用了哪些解釋方法？
2.集體交流，要求:談談文中舉例的講解方法，談談這樣寫的好處。
主要解釋方法如下:
①數字: "...夯土建築，墻厚1m，高15m。”(有形的)
②例如:“多為三至六層，100至200間房屋呈橙花瓣狀排列，布局均勻，氣勢恢宏。”(直觀形象)
(3)引用信息:“按照傳統習俗，首先要選好地方，打好基礎……”(豐富具體)
(4)舉個例子:“比如很多房子的前門都刻著這樣的塊對聯:‘承襲先人的‘德勤節儉’，啟迪後人的‘讀書耕田’，可見先人對後代和睦相處、勤儉持家的渴望”(正宗)。
第三，下課
1.這兩篇短文在表達上有什麽相同或不同之處嗎？
2.選擇壹枚自己感興趣的民居郵票，上網查閱相關資料，了解民居的成因、建築特色、傳播價值以及相關的歷史傳說和民間故事，並寫壹篇說明性短文。
板書設計
各具特色的民居
客家民居與傣族竹樓
對三、六年級語文下冊《各具特色的民居》教學的思考
看了課例分析和教學視頻，對新課程教學理論有了更深的理解和感受。結合這次培訓，我講授了“各具特色的民居”這壹課。回顧這節課的教學，我發現了許多問題:
1.忽視朗讀的設置和引導。
朗讀是最頻繁、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體驗思想感情、培養語感的基本途徑。在教學前，我只是仔細研究了壹下這門課的大綱，看到教學目標中沒有閱讀指導的要求，而且這門課是閱讀論述，所以沒有讓學生讀夠。
因此，在備課時，我在指導了客家民居的學習後，留了很多時間讓學生嘗試自學壹部分傣家竹樓，並在課後進行拓展——請學生做導遊，講解資料袋中四種民居的特點。雖然學生的課外知識面有所拓展，但語文課的味道較淡，更像是綜合實踐課。如果允許我改進教案的內容，我壹定會增加閱讀指導，以指導對壹些客家民居的研究，如“大多數是三到六層，有100到200多個房間...土樓大多有兩三百年甚至五六百年的歷史...這顯示了傳統建築文化的魅力。”相信同學們會對客家民居的堅固和歷史悠久印象更加深刻。
二是教材研究不深入。
這節課有多種解釋方式，這也是這節課的重點。這節課的第二部分——傣家竹樓，我讓它自學進行。同學們匯報交流情況時說:“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節壹樣熱鬧。”這句話采用了類比的方法。因為是課前預設的，壹緊張就說把整個寨子喜氣洋洋的樣子比作節日的熱鬧氣氛，誤導學生。其實打個比方就能體現出“蜂擁”二字。