初中化學教育記敘文壹；
教師的教學活動應最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設計者。學生是教師傳授知識的主體和客體。
期末復習的時候有壹節課:在研究實驗室氧氣制備方法的教學中，教材是用高錳酸鉀加熱制成的。因為學生們已經知道許多獲得氧氣的方法，壹些學生主張用水電解來制造氧氣。為此，班裏發生了壹場爭論。有同學認為電解水原料易得，產品無汙染，同時生產出壹種無汙染的燃料，符合綠色化學的主要精神。但高錳酸鉀制氧過程復雜，存在壹定的危險性。當然，水比水好。面對這種現實，如何既不否定學生的想法，又能激發學生的興趣，引導學生的思維是關鍵。於是我提出:壹節課45分鐘，不僅要制造氧氣，還要研究它的化學性質。是時候了嗎？
等全班安靜下來，我靈機壹動，然後開導我用水制氧。該方法可行且理想，更符合綠色化學的精神。關鍵問題是能否在不消耗大量電力的情況下制造氧氣。註意，我說的是實驗室準備方法。這既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，激發了學生探究學習的興趣。
讓學生學會學習，借助已有的知識和互聯網等媒體，主動探索學習所需的知識。同時將知識的考核放到生活中，從身邊的化學物質中構建生活考核題。就這樣，師生在討論的現狀下結束了這節課的教學，效果還是挺好的。由此，我想，如果課堂也能成為師生共同討論問題的主陣地，那壹定是好的教學。
初中化學教育記敘文2；
xx年，帶著壹顆年輕人的燃燒的心，我去了教育工作，成為了壹名普通的初中化學老師。到現在已經28年了。28年來，依靠學校領導的支持，老師們的關心和幫助，以及他們的不懈努力，我從壹個只憑熱情工作的年輕老師，逐漸成長為學校的骨幹。長期擔任畢業班課程、班主任和教研組長。由於這些年來，特別是近幾年來，我的專業能力不斷提高，連續取得了優異的成績，因此得到了領導和同誌們的壹致認可，贏得了社會的廣泛贊譽。20xx 20xx連續四年被評為我校優秀班主任、優秀教師。20xx年連續三年獲得綏棱縣化學學科帶頭人、骨幹教師、教學能手稱號，20xx年獲得全縣教育系統優秀教師，20xx年獲得市級模範教師榮譽稱號。
在教育教學過程中，我把熱愛學生作為我義不容辭的責任，把建立良好的師生關系作為我教師生活的真正幸福。有了這種心態，師生才能處於和諧的狀態，很多事情也就迎刃而解了。每次接到新的班級，在第壹節課上，我首先祝賀學生，祝賀他們進入初三，進入人生的轉折點，祝賀他們開始壹門新的科學知識。這讓師生之間的距離壹下子拉近了很多。尊重學生教會他們尊重老師。
20xx年，我接手了兩個新班級。才能很好的貫徹新教材？活動和詢價？、?調查研究？、?討論？對於小組活動，我從壹開始就讓學生獨立組合，組成4-6人的學習小組，小組召集人(負責小組內活動的安排和監督)、信息員(負責小組內信息資料的收集和整理)、預習員(負責小組內課前預習提綱的編輯和整理)、實驗員(負責小組內探究活動實驗設計方案的調整和制定)，讓小組內每個人都有事可做。課前各組整理好大家的預習提綱，提出預習過程中出現的問題。就這樣，上課的時候，我幹脆對大家都知道的問題視而不見，專註於解決他們提出的問題，大大提高了上課的效率。另外，有些問題有些群體不清楚，有些群體卻很了解。可以通過小組討論來解決，實現優勢互補，享受智慧。基於這段經歷，我於20xx年、20xx年成功撰寫了《化學教學中培養學生的問題意識與深化課程改革、改變學生的學習方式》兩篇論文，並在中國教育學會兒童教育心理分會黑龍江省中小學心理健康教育專業委員會舉辦的第四屆、第五屆優秀科研成果鑒定會上獲得二等獎。
有些人擔心學生可能看不到或不理解老師不談的內容。感覺自己都說了。別擔心。其實這種擔心是不必要的，學生能主動學習掌握的東西肯定比聽到的更深刻。此外，我們可以通過多種測試和訓練方法加深對學生知識的了解。從他們提交的大綱和問題可以看出，他們在預習中並不只是瀏覽課本，他們找到了很多與課本內容相關的材料，進壹步補充了課本的內容。比如教材第壹單元，題目3“走進化學實驗室”，同學們提出了很多問題:為什麽酒精燈用完後要用蓋子蓋上，而不是用嘴吹？酒精燈的火焰為什麽分三層？為什麽外層火焰比其他兩層要輕？為什麽不同的物質燃燒方式不同？在酒精燈中加入酒精，如果超過酒精燈體積的2/3會怎麽樣？如果使用頂部不平整或燒焦的燈芯會怎樣？從這些問題中，我們可以看出學生對課本的內容有了充分的了解。學生們在自主學習和合作探究方面的潛力極大地鼓舞了我，我對他們在課內外的表現充滿了信心。同時也壹直激發著我開展教育教學研究的熱情。還記得那壹學年，我的論文《新課標下探究式方法在中考復習中的應用初探》在省專業委員會召開的第三屆(20xx 65438+2月30日)評審會上獲二等獎。這是我第壹次獲得市教育科研獎。回來後，我和學生們分享我的成功和喜悅，互相鼓勵，共同進步。
在我的教學中，我經常讓學生寫小論文。對於這樣的小論文，我壹般不會要求每個人都寫壹篇，只要求每個小組寫壹篇，但是寫手是在每個小組小論文的基礎上，總結每個人的內容特點來寫的。經過集體討論、修改、審批後才能上交。因為上課要讀書，要講評，要評分，所以組間競爭激烈，小論文寫作水平也在不斷提高。
壹次？觀察並描述蠟燭及其燃燒的探索？化學活動課上，我讓學生以小論文的形式完成活動結果。因為是第壹次接觸這些東西，所以我們不僅在學校認真觀察設計實驗，回家後還要找替代品重新設計實驗，小論文也寫得很像樣。比如第六組寫的小論文就挺好看的:
？生活是壹根短蠟燭，它發出所有的光去照亮別人。蠟燭有這些特性:顏色有紅色、白色和綠色。火焰也有幾種顏色，比如外焰是橘黃色，內焰是淺紅色，焰心是深紅色。狀態壹般為固體，有特殊氣味，硬度手可破，密度0.9？103kg/m3，熔點40？沸點是130？。
在空氣中燃燒時，冒出少許黑煙，火焰上覆蓋壹個幹燥的燒杯，燒杯壁上出現霧珠。用澄清石灰水潤濕的燒杯覆蓋在火焰上，石灰水變得渾濁。蠟燭剛熄滅，蠟燭蒸氣就冒出來，形成白煙，可以點燃。
燭光是希望的源泉。？
這種小組合作可以使不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格以及不同長處和優勢的成員相互啟發、相互幫助、取長補短，有利於學生創造性地完成任務，也可以解決壹些個人難以解決的問題。
在合作學習中，由於所有學習者(包括教師)都積極參與，教學過程遠不僅僅是壹個認知過程，更是壹個交際過程。它不僅發展了學生的個性，還增進了師生之間的了解和友誼。在合作學習的過程中，豐富了我的教學思路，開闊了我的研究視野，取得了壹個又壹個的成果。20xx年3月，在全縣所有中學教師參加的說客大賽中，我主講的《生活中的食鹽》壹課獲得化學壹等獎；20xx 65438+10月在全市新壹輪中學教師在職培訓演講比賽中，我主講的《二氧化碳的性質》壹課獲得了壹等獎。
我的同學在自學？金屬的用途是什麽？第壹節課，他想知道金屬的性質，於是找了幾個好朋友壹起找答案。收集銅絲、釘子、不銹鋼、鋁、鎂條、鋅片、水銀等金屬，然後從金屬的外觀、顏色、狀態、密度、熔點、導電性、導熱性、磁性等方面探究金屬的性質。這種主動探究，其學習目的、內容、方法和途徑都是由學生自己選擇和決定的。學生積極參與教學，為自己尋找新的學習模式，能夠迎接學習中出現的新問題的挑戰，進而適應現在和未來社會的學習活動，滿足學生全面發展和終身發展的需要。
《禮記》上說:？互相學習？對此我深有體會。在化學教學和科研活動中，我總是受益於學生們不時閃現的靈動思維的啟發，使我屢有收獲。20xx年8月10日，我的教學設計《質量守恒定律》被評為優秀教學設計，在全市中小學優秀科研成果評比中獲得二等獎。20xx年7月20日獲得全縣優秀教學設計壹等獎的化肥教學理念，也是在師生的相互啟發中誕生的。
中學化學是化學學習的初級階段，培養學生學習化學的興趣尤為重要。培養學習化學的興趣是中學化學最重要的基礎工作，比教給學生更多有用的、具體的化學知識重要得多！在教學中，激發學生學習化學的興趣總是很重要的。培養學生終身學習的願望和能力，讓學生熱愛科學，樂於學習，學會學習。人類已經進入學習型社會，自主學習是未來社會成員的生存需要和基本生活方式。現代社會，終身學習能力已經成為國家生存能力的重要組成部分。
在二十八年的教育教學生涯中，我始終勇挑重擔，在教學壹線積累了豐富的教學經驗，對別人的教學認真研究思考，勤於探索總結。對化學的認知規律、學生的學習方法、教師的教學方法有全面的了解，有具體深刻的見解。我們撰寫了壹些高質量的教育教學研究論文，推出了壹些有影響力的精品課程，在教學和研究工作中取得了豐富的成果。其中論文《新課標下如何提高中考復習效率》經教育部規劃項目“拓展農村基礎教育功能的對策”總課題組組織專家鑒定，獲優秀教育研究論文二等獎(20xx.6.30)。同時，專家提交的論文《論化學教師觀念的轉變》獲國家優秀教育科研成果二等獎(20xx.6.30)。
二十八年的工作經歷讓我深深感受到，要成為壹名優秀的教育工作者，必須對學生有真摯的愛。正是這種愛，讓我每天自信而激情地投入到繁瑣的教育教學工作中；就是這樣的愛，讓我在稚氣的面孔面前，保持著耐心和真誠。正是這種熱愛，使我能夠勤奮鉆研業務，逐漸形成自己獨特的教學思路和風格；正是這種熱愛，使我堅持廣泛積累知識和經驗，努力科學藝術地教書育人。
回顧我的成長經歷，促進我個人發展的因素有很多，但有壹個不能忽視，那就是壹？愛情？我愛我的學生，我愛我的崗位，我愛我的化學事業！以後我會壹如既往的熱愛學生，快樂敬業，會嗎？愛情？壹路走好。
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初中化學教育記敘文三；
化學新課程讓學生走進化學，接觸化學，從生活中學習化學。結合初中化學教學，創設化學生活化課堂，不僅可以密切化學與生活的聯系，豐富學生的生活經驗和社會閱歷，而且可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效地實施新課程標準。
首先，捕捉生命現象，引入化學問題
因為在生產生活中可以發現很多化學反應和化學原理。因此，教師在設計教學內容時，要有意識地將課本知識與學生的現實生活聯系起來，捕捉恰當的生活現象，引入新知識，從而提煉出化學問題。
比如新買的鋁鍋，燒自來水後有黑點；經常有雷雨的地方，幼苗生長茂盛。這些奇妙的現象引起學生的好奇心後，就可以學習掌握鋁和氮的性質。由於引入了緊密聯系學生生活實際的內容，學生對後面的新知識有了熱情，興趣自然就產生了。
二、創設生活情境，感受化學問題
化學是在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，與人類生產生活和社會發展息息相關。
現行化學新教材內容的設計盡可能貼近生活實際。甚至妳手裏的壹張紙，妳的壹口氣，都成了學生自己的研究和學習對象，這樣的學習很容易被接受。
直觀、有趣、有挑戰性的問題情境更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生的學習熱情。
因此，在教學中要註意學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊生動有趣的問題，創設生動的問題情境作為素材，激發學生的興趣和動機。
比如家裏的鹽為什麽會變潮？為什麽散落在城市街道上的物質會融化積雪？沾了醋的紫甘藍(大白菜)是怎麽變紅的？等等，通過大量具體真實的生活事件，引導學生感受和理解化學問題。
第三，參與生活實踐，了解化學問題
？實踐出真知？實踐是學生學習的重要組成部分，是知識理解的延伸和升華。
任何束縛學生手腳，只讓學生努力思考的教學方法都是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，學生才能真正理解所學知識的價值。
比如配合對空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生調查當地的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等。)、大氣汙染、汙水處理廠的工藝和原理、周邊農村化肥農藥的具體應用。
結合無錫？太湖藍藻事件？、?白色汙染？等等，組織學生關註新聞，從網上分析原因。
通過這些實驗和考察活動，學生可以運用化學原理積極開發思維，不僅使他們樹立綠色食品、綠色環保和綠色化學的意識；還要逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生自己去體驗，在實踐活動中理解和掌握知識。
第四，運用化學知識解決生活問題
《化學課程標準》指出讓學生？正確認識科學技術與社會的關系，可以解釋生產生活中的化學現象，解決壹些與化學有關的實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。？
新教材試圖從化學的角度展現社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，引導學生從科學、技術和社會的角度理解材料、能源、健康、環境和化學之間的關系，逐步培養學生形成綜合科學觀和對相關社會問題做出判斷和決策的能力。
因此，化學教學既要從學生生活中提出化學問題，又要結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學思維方式去對待分析和解決，讓學生體驗化學的價值，進壹步感受化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。