壹、教學觀念的轉變傳統的教育教學模式過分強調知識的重要性和理論性，忽視學生的實際興趣，淡化學生學習思維的壹致性、創造性和終身學習。新課標提倡以學生為本位，教師是學習的組織者，不再是教學的主人。這就需要我們教師轉變教學觀念，轉變教學角色，尊重學生，與學生壹起感受、認識、探究、分析、總結，建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，在教學中，教師應該發自內心地愛學生。學生只有真正感受到老師的尊重和愛，才能快樂學習，健康成長。教師愛學生，就是要相信他們，既看到他們的優點，也看到他們的缺點，鼓勵學生在課堂教學中超越學科本位的觀念，以提高學生的科學素質為教育目標，關註學生的發展，註重培養學生良好的學習興趣和習慣。在教學中，學生可以觀察熟悉的現象，探索其內在的化學規律，培養其探究精神和實踐能力。第二，倡導基於科學探究的多樣化學習方式。新教材把科學探究作為課程改革的突破口，倡導基於科學探究的多樣化學習方式。教育部發布的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》明確指出，“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生主動獲取化學知識、理解和解決化學問題的重要實踐活動。”因此，新教材第壹章引入了壹種全新的學習方式——科學探究，專門設置了實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等主動學習方式，改變教師傳統的教學方式。學生的學習風格是學習能力形成和發展的支撐，是學習行為運作的主渠道，是自我發展的支柱。基於科學探究的學習方式是科學教育的必然要求。比如在材料性質的教學中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質的學習，教材都是通過學生科學探究的過程讓學生去感受、體驗、總結材料本身的性質。特別是很多實驗可以用家庭廚房裏的物品來完成，進壹步提升了學生的學習激情。在探究式教學的過程中，我們從課程學習中提出的問題開始，以解決問題結束。學生可以通過探究過程中的討論和交流，以及撰寫探究報告、制作模型、辯論和展示，形成有利於人際交往和合作的良好氛圍，養成樂於合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是新課程標準的重要理念。在學習的過程中，每個人都有自己的學習風格，體現了自己獨特的個性。在義務教育階段化學課程的教與學過程中，要尊重每個人學習方式的獨特性。應該做出更多的努力來促進新的學習方法的形成。這是與原版舊教材相比最突出的特點。第三，註重培養學生的實踐能力。化學是壹門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是化學教育最有效的教學形式。可以幫助學生建立和鞏固化學的基本概念和理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。新教材中有很多有趣的實驗，都是要求學生自己完成後，自己總結物質的性質和用途。比如凈水原理，通過自制的簡易凈水器，不僅了解了汙水中含有的主要汙染物，還掌握了凈水的壹般方法，感受了汙水對人類的危害。很多同學還利用身邊的廢棄物，創造發明了各種簡易凈水器。課本上還安排了到附近工廠、農村參觀學習，參加實踐活動，大大提高了很多學生的動手能力和實踐能力。四、學生學習評價方式的變化教育部發布的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》明確指出“學生學業成績的評價註重評價與教學的協調統壹，強調過程評價與結果評價並重。“新課程不僅重視教師和他人對學生學習狀況的評價，更重視學生個體的自我評價。教師可以通過學生的學習檔案和自我評價材料，了解學生的學習態度和學習特點，學生對知識的掌握情況及其在觀念和方法上的進步。並給予及時、有針對性的指導。新課程還通過學生的活動表現來評價學生的探究能力、情感態度和價值觀，註重通過紙筆測驗來考核學生解決實際問題的能力，徹底改變了原有的僅以考試成績來評價學生學習質量的評價方式，使學生的學習情況得到全方位的肯定。初中化學新課程打破了傳統的按學科體系組織化學教學內容的框架，立足於學生學習方式的改變。
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