初中歷史範文1:情境教學下的初中歷史作文1。具體教學方法
1情境教學
情境教學是指具體歷史事件的教學，可以通過學生排演戲劇來進行。壹方面可以讓歷史教學更加活躍，另壹方面也可以提高學生學習歷史的興趣。比如在講述中國近現代歷史沿革的過程中，可以用角色扮演的方式，直觀清晰地向學生展示歷史演變過程，讓學生從整體上了解歷史事件。在此基礎上，通過閱讀課本和老師的講解，不斷豐富對歷史事件的認識。
2事件回顧
在回顧歷史事件時，可以有效地讓學生對所學歷史進行梳理，從而提高歷史學習的效率。不同事件之間的關聯也可以培養學生歷史考察和歷史分析的興趣。在了解了歷史事件之間的關聯之後，學生也會對歷史調查產生濃厚的興趣，從而增加自己的歷史閱讀量，形成自己的歷史分析觀點。
3史料展示
學生在初中往往缺乏閱讀，對史料的理解也相對欠缺。因此，教師可以在課堂上及時向學生展示史料，這不僅可以培養學生學習歷史的興趣，還可以豐富他們的歷史觀，避免他們在歷史學習過程中觀點的局限性。同時也在壹定程度上為學生從側面全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也可以彌補書本知識的不足，培養學生對歷史的認知。同時，在展示史料圖片和文字的同時，還可以引導學生觀察和理解身邊的歷史事物，避免歷史學習進入壹個空洞無力的學習過程，逐漸認識到身邊的歷史才是真正的歷史觀點。
4歷史評論
在重大歷史事件和重大歷史時期的教學中，要註意培養學生對歷史的評價和分析。通過對秦始皇正反兩方面的不同分析，可以引導學生得到正確的評價標準。這種方式可以有效地整合學生學習的各個方面，讓學生全面梳理歷史學習的內容。
二、總結
在初中歷史教學階段，如何激發學生的學習興趣，同時將繁雜的歷史內容變成有趣的歷史故事，是歷史教學的關鍵。同時，在教學過程中實現學生的自主學習和自我提升，讓更多的歷史內容被學生接受，逐步培養學生的歷史觀和歷史評價標準。初中歷史教學的針對性更強，要根據其實際教學內容和教學對象進行分析和對待，實現歷史教學的豐富性和全面性。
初中歷史範文二:探索初中歷史教學的創新方法新課改更加註重發揮學生的主體地位，要求教師在開展教學活動的過程中不斷更新教學方法，加強對學生創新能力的培養，讓學生更加主動地學習，成為知識的主人。對於初中歷史教學來說，要探索創新的教學方法，改變傳統的教師講學生聽的教學方式，註重培養學生的歷史思維，使學生具有獨特的歷史洞察力。
壹，初中歷史教學創新的意義
(壹)激發學生的學習興趣
通過歷史教學的創新，可以激發學生的求知欲，讓學生對歷史知識感興趣，願意通過主動思考來解決歷史之謎。
(二)有利於提高學生的綜合素質。
初中歷史教學的創新會使教師更加重視人文知識的教學，在幫助學生學習了基本的歷史知識後，還會啟發學生產生獨特的感性認識和見解。學生在學習歷史的時候，可以感知社會的進步，樹立正確的發展觀。此外，學生還將通過優秀品質的傳承進行自我道德教育，從而引導自己的學習行為，面對生活中的各種困難，成長為有思想有道德的高素質人才，最終大大提高學生的綜合素質。
(三)有利於全面推進歷史課程改革
課程改革的推進需要學校、教師和學生的共同參與。作為壹名歷史教師，他願意積極創新教學方法，這對課程改革的全面推進有很大的幫助。在創新的過程中，教師會加強對新課改具體要求的研究，並以此為基礎探索相應的教學方法，由此產生的教學經驗會對歷史教學的發展起到良好的促進作用。
二，新課程背景下初中歷史教學存在的問題
(壹)教學內容未及時更新
新課改出臺後，歷史教科書也有了更新。在註重學生基礎知識的同時，也更加註重學生思維水平的培養。但是，壹些歷史教師沒有跟上教學進步的步伐，仍然固守原有的教學內容和方法，更新不夠及時，影響了創新教學的實現。
(B)教師備課不夠認真。
教師備課的質量會對教學效果產生很大的影響。如果教師能設定明確的教學目標，針對不同的教學內容選擇合適的教學方法，就能使課堂更具可控性，提高教學效率。然而，壹些教師對備課不夠重視，而是把希望寄托在教學經驗或突然的靈感上，這將對歷史教學的效果產生不良影響。
(三)學生的學習方法需要改進
在以往的學習中，學生習慣於簡單的聽老師講解，全面的接受老師的思想，缺乏必要的思考。新課改實施以來，學生仍然難以克服以往的學習習慣，對自己在學習中的主體地位缺乏正確的認識，學習方法仍然墨守成規。不知道如何利用老師留出的討論和思考時間。總的來說，學生的歷史學習方法需要改進。
三、新課程背景下初中歷史教學的創新方法
(壹)使用？角色扮演？激發學生的學習興趣。
新課程改革的理念要求學生在教學過程中扮演課堂主人的角色，而教師在學習中扮演組織者、引導者和合作者的角色。？角色扮演？在？角色？是學生演的，通過老師提供的素材或題目獨立寫歷史劇，並通過？角色扮演？再現歷史的方式。比如美國內戰課程，為了解決內戰爆發的困難，可以把學生分成兩組，壹組代表北方資產階級，壹組代表南方種植園的奴隸主。讓他們站在自己的立場，考慮自己的利益，就像當時雙方都關心的:關稅，勞動力，市場，原材料？等問題進行短暫的針鋒相對的利益辯論。通過這個？角色扮演？讓學生真實直觀地感受到種植園主和資產階級在原料、市場、關稅和勞動力上的尖銳矛盾，奴隸制成為焦點。南北各有各的道理，無法達成共識。在這種情況下，只能用武力解決，從而突破內戰爆發原因的困難。在這個過程中，老師不再是主角，而是配角，學生身臨其境，有身臨其境的感覺。這樣，學生可以在輕松愉快的教學情境中掌握歷史知識，形成自己正確的價值觀，提高綜合素質和能力。同時極大的激發了學生的學習興趣，改變了傳統的歷史課堂老師？滿堂灌？然後呢。壹句話？沈悶的狀態。
(二)利用多媒體創設問題情境，拓展學生思維。
初中歷史課本裏有很多有趣的內容。歷史教師要利用這些內容，在學生自身興趣的基礎上，利用多媒體進行生動的演繹，從而加深學生對這部分知識的理解，為學生創造良好的思維情境。比如，在講解三國時代的糾紛情況時，教師可以利用多媒體播放《草船借箭》、《麥城失守》、《望梅止渴》等經典故事的動畫，幫助學生逐步梳理脈絡，讓學生有更廣闊的歷史視角，將原本熟悉的歷史故事與真實的歷史聯系起來。在多媒體輔助教學過程中，教師還應適時創設問題，將學生置於思考情境中，鼓勵學生根據所看到的圖片進行聯想、思考和討論。例如，用多媒體向學生展示陳勝和光武起義全過程的圖片後，問學生？如果陳勝和光武沒有在路上遇到大雨，他們會發現起義嗎？學生通過觀看圖片，結合老師的講解，從不同的角度開始思考和討論。這樣學生的思維會得到很大的鍛煉，歷史素養也會得到提高。
(三)通過優化課堂，開展教學分析
開展師生和諧的教學分析，對提高學生的歷史綜合水平大有裨益，符合新課程改革對學生素質的要求。為了保證教學分析的順利開展，歷史教師應該優化課堂形式。首先，教師要考慮到初中生接受知識的特點，尋找學生普遍關心的話題，盡量讓歷史知識貼近學生的現實生活，讓學生更容易接受。比如學生利用假期時間去旅遊，去過很多地方。教師可以統計學生去過的旅遊地，指定學生分享他們的旅行，然後將歷史知識插入其中，加深學生的記憶。如果有同學去過Xi安，看過秦始皇陵的兵馬俑，老師可以把秦王掃六合的知識帶進去。當老師解釋秦軍英勇的態度時，學生們從所看到的兵馬俑的實際情況提出了異議，認為很多士兵的神態都很平和，與老師的解釋不同，於是有價值的教學分析就可以開始了。其次，教師應該利用課堂。在教學過程中，學生會提出很多獨特的想法，打亂原有的教學計劃，比如講解？世界政治格局的多極化趨勢？這時候，學生會根據自己對世界格局的理解提出反對意見。比如，有同學建議奧巴馬在國情咨文中提到:我不能接受美國成為二等國家，是嗎？壹超到底有多強？世界格局變了嗎？美國不再占領？易超？地位？這時候，老師就需要給學生分析世界的整體形勢，和學生進行平等的分析，讓學生明白雖然很多國家崛起了，但世界格局短期內不會發生根本改變，學生的疑慮也就消除了。讓學生感受到歷史學習的趣味性和開放性，從而更願意思考，對歷史的分辨能力也會大大提高。
(四)協助學生改進歷史學習方法，提高自學能力。