初中數學教育範文:初中數學合作學習的對策
首先，探討了合作學習的內涵機制
所謂合作學習，本質上就是對班級成員進行科學分組，保證小組內的學生能夠就相應的話題進行深入交流和同步學習，最後派代表在小組內完整地表達核心思想，並在獲得老師的合理意見和建議後進行整改，從而實現相應的教學規範和指導指標。
第二，對目前我國初中數學合作學習中存在的沖突問題進行了梳理和研究。
首先，合作探究題的設置形式過於簡單單壹。需要註意的是，這種學習交流模式是為了激發個體的思維創新和合作意識，只有經過多角度的分析和重組，才能綻放出獨特的智慧結晶。然而，在現實中，教師總是關註課程的進度和考試的結果，而對學生的主觀能動性關註不夠。尤其是在鴨子式的英語口語灌輸氛圍下，學生對已有的知識失去興趣，缺乏後期自主學習的動力。如果長期放任不管，對學生今後的身心健康發展極為不利。其次，合作小組成員分工極其混亂。事實上，合作學習的理念提倡吸收學生的各種想法，保證話題內涵討論結果的多樣性。在活動的實際安排過程中，由於缺乏教師規則的規範指導，很難及時將相應的任務交給成員個人。尤其是大部分學生作為獨生子女，個人主義思想極其深刻，基本上只把註意力集中在自己感興趣的單位，導致固定群體的向心力崩潰，難以維持真正的合作探究學習方式。壹般情況下，學習成績優秀的學生會是提問總結結論的代表。至於剩下的個體，他們將完全扮演旁觀者的角色，群體中隱藏的思維極化效應顯著。最終，學習好的個體質量可以得到合理的提高，而成績不高的個體則會繼續沈淪。最後，教師壹般不參與初中數學的探究合作學習過程。在他的思維體系中，片面地認為所有的作業都會交付給學生，而忽視了應有的實踐活動、設計組織、重點知識點的提醒和引導、課堂秩序的科學規範。長此以往，學生整體上將處於放任自流的局面。沒有合理地肯定激勵結果，他們就會失去自主學習的動力，在合作交流中經常討論其他話題，課堂的穩定和諧有序就會完全消散。換句話說，目前初中數學課堂的合作教學基本流於形式，相應的個體質量規範和調試指標難以順利實施。
第三，新課標背景下，初中數學合作學習規範的指導策略分析
(壹)合作探究內容的科學選擇和設置
結合客觀分析，確實初中數學教材中的壹些教學內容很難進行合作交流模式，指導老師要做的就是努力挖掘學生的整體興趣感知點，努力尋找壹些難點和易混淆的話題。高層次認知任務分配後，學生可以結合已有的知識和生活分析經驗，進行科學的探索和解讀，相對有利於個體思維結構的改善。
(二)對學生個體在群體中進行科學的分工指導。
其核心任務是明確群體成員之間的性格和能力互補效應，確保學生在討論困難話題時能夠相互協助，建立標準的積極競爭和合作學習風格，讓平時不愛說話的學生也能輕松參與。這就要求教師盡可能合理安排座位，徹底遏制過去簡單的觀眾入座模式，將同壹組相對熟悉的學生聚集在壹起，保證話題交流深度的有機展現。之後對不同小組間的探究結果進行整理和評價，實行不同階段發言人和代表的交替規則，並現場鼓勵優秀的個別學生。
(三)尊重和鼓勵學生布置多樣化的合作探究模式。
初中數學教學內容真的很豐富。為了保證學生的邏輯和感性思維能夠進壹步靈活銜接，教師必須保證單元內課堂學習內容和探究任務的鮮明特點，讓各類學生對合作探究模式的創新和改革各抒己見，保證單元內全體成員都能有所作為，盡壹切努力使單元任務在預設的時間範圍內順利完成。另壹方面，教師需要在每個小組完成任務後給予更多的鼓勵。對於成績差的學生，老師要特別照顧，個別輔導，讓每壹個學生都不掉隊，給他們充分的自信，發揮他們作為群體中壹員的特殊作用。
四。結論
綜上所述，初中教學內容豐富，對學生邏輯思維的引導和發展、人文情感的協調都會產生獨特的調試作用。教師要做的是盡可能關註和發掘學生個體身心發展的特點，做好合作學習小組成員的任務分工，保證學生能有高效的互補啟蒙，進壹步為後續課題的深入解讀和個體發展前景的科學預測提供標準的疏通建議。
作者:張曉容單位:江蘇省南通市海安縣孫莊初級中學
初中數學教育教學論文範文第二部分:初中數學智能教學研究
壹，初中生的智力
智能簡單來說就是智慧和能力。主要體現在大腦的功能上，表現為對外界信息的處理能力，包括感知、記憶、想象和思維判斷。感知和記憶是智慧的基礎，想象和思維判斷是智慧的核心。體現在數學上，就是區分不同形狀的幾何圖形和不同變量的變化規律，從具體的形象思維中抽象概括出邏輯思維，呈現前人總結出的定理、公度和規律，洞察二維和三維空間物體的相互位置關系，具備以記憶為基礎的各種思維判斷能力。經過六年的小學教育，中學生已經獲得了壹定的教育水平。數學和邏輯推理能力？從生理上看，大腦的四個功能區，即接受區、判斷區和想象區，已經基本成熟，接近成人階段，人的理解力正在顯現？飛躍？類型開發。初中生十壹二歲入學，十四五歲初中畢業。有人稱之為生活？黃金時間？我們必須抓住生命？黃金時間？只有及時開發中學生的智力，培養學生的創新精神，才能獲得智力資源的大豐收。
第二，開發智力是初中數學教學的重要任務。
數學作為研究現實世界中空間構成和數量關系的科學，是學習和研究現代科學技術必不可少的基礎知識和工具。作為老師，妳不能指望每個學生都成為被寵壞的壹代，但每個學生在自己現有智力的基礎上得到充分發展是完全可能的。盡最大努力提高全代人的智力水平，這個出發點也可以列為中學教師的職責之壹。中學數學的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是開發智力，培養能力。因此，在數學教學中，傳授知識和發展智力是壹個相互影響、相互制約、不可分割的有機統壹體。把智力發展和傳授知識相對立，或者嚴重脫節的傾向，把智力發展神秘化，甚至認為高不可攀，都是錯誤的。作為學生，教師應該知道自己不僅是知識的傳授者，也是智力的開發者，應該著重開發學生的智力。人生最重要的是什麽？黃金時間？發現人身上最珍貴的東西:智力。
第三，初中生的智力發展
開發學生的智力，要遵循客觀規律。發展每個學生的創造力和創造精神，任何有利於這項工作的工作都屬於開發智力的範疇。作為壹名中學數學教師，在開發學生智力方面，我們應該知道並做到以下幾點:從人性的角度看，人是主體性和客觀性、主動性和被動性、獨立性和依賴性的統壹。學生在學習活動中表現為:我要學，我要學。我想學習是因為學生與生俱來的學習需求，表現在學習興趣上。當學生對學習產生興趣時，學習活動對他來說不是負擔，而是壹種享受，壹種愉快的體驗。學生學得越多，他們就越想學。他們學得越多，就越喜歡學習。帶著興趣學習會事半功倍。興趣是學生學好知識的內在和直接的動力。它不斷激發學生的學習興趣，使學生保持積極的思維狀態，這是發展學生智力的基礎。有人說:？有興趣才能愛學習，愛學習才能增長，增長才能明智。？可見，有趣是熱愛學習，增長和獲得智慧的起點。在實際教學工作中，每節課都必須精心設計，激發學生的求知欲。比如談論？功能？要求學生課前計算:2的四次方是多少？三分之二的二次方是多少？學生在解決了第壹個問題後，用所學知識無法解決第二個問題，於是產生了尋找解決方法的欲望。這時老師會推導出要學習的新知識函數。從而激發學生的學習興趣。
作者:陸占武單位:河北省廊坊市固安縣沙發中學
初中數學教育範文第三部分:初中數學教學中數學思維的培養
壹，數學思維的特點
每壹門學科都有自己的特點，數學作為壹門基礎學科，其特點是嚴謹和抽象。只有牢牢把握數學的特點，在嚴謹和抽象的指導下開展教學工作，才能更好地培養學生嚴謹的數學思維方式。
1.數學思維是嚴謹的。
數學是壹門需要嚴密邏輯思維的學科。它要求教學人員對概念和定義有精確的把握和透徹的理解，並反復論證問題的結論，從而在教學中充分表達數學術語的實質意義。在實際教學過程中，不同的學生對知識的理解能力不同，在傳授知識的過程中不可能像數學科學那樣精確，這就需要教師因材施教，區別對待不同的學生，培養數學思維，進而逐步走向嚴謹。
2.數學思維是抽象的。
所謂抽象，是指用數學來表達客觀存在的事物的本質特征和事物之間的相關性。所有的數學定義都是從客觀事物中總結出來的，並不斷完善，不斷探索新的規律和規則，最終形成壹個完整的數學體系。在這個過程中，抽象在加深，概括在提高，人們對事物的認識也在加深。所以相對於其他學科的思維，數學學習所需要的抽象思維更具有層次性。
二，培養初中生良好思維方式的途徑
擁有良好的思維方式是學好壹門學科的關鍵，思維的發展也需要壹定的知識基礎做鋪墊。在初中教學中，也要掌握適當的方法，綜合運用不同的技巧，加強對學生數學思維的培養和引導。
1.不斷拓展學生的思維
在教學過程中，老師的講解當然重要，但也要給學生獨立思考的時間，在習題練習的過程中掌握和充分理解知識。在講解壹些特殊概念和知識的過程中，教師要與學生深入討論，而不是停留在只教不討論，只講概念不深入探究的階段。要加強學生自主學習能力的培養，激發學生學習的主動性，從而在數學學習中逐步拓寬思維，增強邏輯思維能力。另外，也要充分利用學生的錯誤。當學生錯誤回答問題或誤解概念時，要深刻分析錯誤的原因，從根本上糾正錯誤的思維方式。
2.使用正確的指導和教學方法。
在教學過程中，教師要有清晰的頭腦和清晰的思維邏輯，在講解過程中要循序漸進，分層次講解。比如在初中數學中引入絕對值的概念，不同於初中數學教學，給學生引入負數的概念，從而拓寬學生對數的理解。對於|x|，x的值不是單壹的+x，而是分不同的情況。它的值可以是-x、+x或0。老師在講解絕對值的概念時，還要結合數軸上的點，也就是到原點零點的距離，來介紹絕對值的大小。此外，對於不同版本的教科書和教材，應有不同的教學方法和順序，並及時調整教學活動，以更好地培養學生的思維能力，增強學生數學學習的整體能力。
3.培養學生的學習興趣
學習興趣是促進學生進步和發展的最大動力。因此，教師要善於在教學的同時培養學生的學習興趣，有利於學生更快地理解知識，讓學生主動學習，而不是被動聽課。同時，要關心稍有後進生，及時給予鼓勵和引導，督促他們積極思考，不斷探索新問題，提出疑問，與學生壹起思考和回答。比如解釋？壹元二次方程的根怎麽解？應該引導學生嘗試不同的方法來解決這個問題。本文詳細介紹了許多方法，如因式分解法、圖像解法、匹配法等。，並練習講解相應的習題，而不是只講解壹種方法，讓學生自主選擇合適的方法。
4.運用現代教學方法和技術進行課堂教學。
隨著科學技術的不斷進步和發展，計算機和電子技術的進步，應該把它綜合運用到數學教學中。對於幾何教學，可以利用動態圖示演示，讓學生更具體地感受圖形的變化以及變化過程中的規律，並及時總結。對於沒有條件的地區，教師在教學過程中要有過硬的繪圖技能，通過繪制主要的圖形變化過程，幫助學生理解課堂知識，拓寬思維。
三。結束語
數學思維的能力直接關系到分析其他問題的能力，課堂教學的效果也直接影響到學生數學思維能力的培養，因此教師應給予足夠的重視。在適當的時候，摒棄傳統落後的教學觀念，結合新的思維方式進行教學，給學生留下充分的獨立思考空間，激發學生學習數學的興趣，讓學生在學習的過程中舉壹反三，讓學生在自主學習的過程中發現數學的樂趣，養成良好的思維方式，從而為以後學習數學及其他學科打下堅實的基礎。
作者:顧維鈞單位:江蘇省濱海縣坎北初級中學