如何使學生做到願意學、主動學、會學呢？這是眾多教師探究的重要課題。我在教學中壹直探究反思，下面談談我的想法。
壹、貫徹“數學來源於生活應用於生活”的原則，使學生認識到學好數學的意義
數學來源於生活又應用於生活。《數學新課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教師在教學過程中要善於從學生的生活實際出發，創設學生感興趣並引發思維沖突的“生活情境”，使之親歷生活原形抽象為數學模型的過程，從熟知的生活中學習數學、理解數學和應用數學，最終用已學的數學知識解決實際生活問題。這樣才能激發學生的好奇心與求知欲，才能真正使學生學好數學的意義，才能實現真正意義上的有效教學。 如在教學“相似三角形的性質”時，可以從生活中照片放大的實例入手導入；教學“軸對稱現象”時，可從生活中的大紅雙“喜”字如何剪出引入，讓學生感受軸對稱圖形在生活中的應用，以激發其學習興趣。
二、將動腦思考與動手實踐有機結合，讓學生感悟數學的奧秘
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂教學中，教師不僅要調動學生的思維，更要創設情境引導學生積極動手實踐。動手實踐能使學生在操作、觀察、思索、猜想中獲得對數學的感性經驗，激發其學數學、用數學的興趣，這是學生的認知規律對數學教學的客觀要求。如在教學“三角形的內角和”時，可讓學生剪兩個同樣的三角形紙片，將其中壹個固定在壹張紙上，然後用直尺過壹個角的頂點作對邊的平行線，再讓學生將另壹個三角形的其余兩個角剪下來，拼湊在平行線上，觀察三個角合在壹起是否吻合於平行線組成平角。智慧的鮮花是開放在指尖的。動手實踐不僅可提升學生探究數學奧秘的欲望，也可發展學生的擺、想、說等綜合素質。
三、轉變課堂模式使學生主動學
新課改的核心理念是“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們必須打破數學課堂固有的“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的學生被動接受式教學方法。變學生被動為學生主動，積極創設探究情境，讓學生去“做數學”，讓學生在實踐、思考和探索中理解數學。美國教育家傑羅姆?布魯納反對視人為知覺、概念的獲得、推理等方面的消極感受體，強調“探索是數學的生命線”。
數學教學最可貴之處就是培養學生勇於探索的意識、毅力和能力。因此，我們應積極為學生創設廣闊的學習空間，以具有探索性的問題引導學生思索，鼓勵學生大膽去嘗試，不要怕學生出錯誤，盡快讓更多的學生成為學習的真正主人。
四、給學生展示自我的機會使其增強主動學習的動力
為學生提供充分展示自我的機會是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需求得到滿足之後所追求的主要是精神需求，而自我實現和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。青少年的表現欲是非常強烈的，遺憾的是，傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平臺。新的課堂結構的自學課中，學生可以交流，也可以到黑板上寫下來展示。在合作交流中有了獨到的見解可以隨時在組內展現，課堂討論更是為學生提供了非常方便的自主選擇、自主展示的平臺，要展示的主題由學生自主選擇，然後統壹協調，壹旦確定了展示主題，每個學生都會千方百計地為展示得更精彩而積極行動，而且在展示過程中煥發出來的學習熱情會向前後延伸，向前延伸到預習課，向後延伸到反饋課。
成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。不同層次的學生在不同的學習活動（預習、交流、互助、展示、達標測評）中會得到不同層次的成功，特別是在交流合作中培養起來的團隊精神使學生的學習互助小組成為現實，學習困難生會因為得到不同程度的幫助而不斷獲得不同程度的成功，由此產生的良性循環會使學習的積極性、主動性不斷增強。
余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯壹指標。教學的有效性要關註學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。”我們不但要關心學生當下發展，更要為他們的終身發展謀劃。
總之，提高課堂教學的有效性是壹項長期的工作。教師要不斷反思，研究策略，改進方法，幫助學生實現快樂、輕松和高效地學習。
（責編 閆祥）