初中英語作業創新設計探索的論文
摘要： 英語作為國際上通用的語言，在生活中的作用是非常大的，要想提高國民的英語水平，就要從學校教育抓起。我國壹直在踐行這壹政策，並開始使用英語新課標教學，新課標主要強調的就是互動式的學習方式，不少學者也在研究這種教學方式，以多元智能理論為基礎，對英語作業進行創新研究與設計，可以有效激發學生的學習興趣，提高他們對英語知識的掌握程度。
關鍵詞： 多元智能理論；初中英語作業；創新措施
作業對於學生來說，是對課堂所學內容的壹種鞏固，學生在做作業的過程中也能發現自己學習上的壹些問題，英語作業作為課堂教學的擴展，對於培養學生課後自主學習能力是非常重要的。但是，在目前的英語教學過程中，部分英語教師卻忽略了這壹點，還在采用傳統的英語作業布置的模式，使得學生漸漸失去了寫作業的興趣，課後作業也達不到預期的效果。
壹、傳統英語作業的不足
課堂作業可以有效地向教師反饋課堂的教學效果，讓教師了解到學生對知識的掌握程度。但是，部分英語教師只註重課堂的教學方式的創新，往往忽略了課後作業也是需要精心設計的。所以大多數教師在布置作業的時候，只註重對課堂知識的了解，並沒有註重其靈活性以及新穎性。傳統的作業模式有以下幾個方面的不足：
（1）沒有目標地布置作業。很多教師在布置英語作業的時候，只是讓學生單純地寫單詞或者單純地寫作文，沒有針對性，使得學生為了完成作業而寫作業，英語水平也無法提高。
（2）作業布置過於死板，沒有考慮到學生的實際情況，不同的學生對於英語的學習水平是不壹樣的，學習成績也是參差不齊的，比如有的學生寫作能力就很好，但是對單詞掌握得就不好，有的學生能記住單詞，但是對於語法掌握得不好；另壹方面，所有學生的作業都壹樣，導致學習成績差的學生漸漸失去了學習英語的興趣，學習好的學生也因為作業過於簡單而放低對自己的要求。所以，教師要考慮到學生的基本情況。
（3）英語作業的形式過於簡單化。大多數教師只是單純追求成績的提升，並沒有註重英語能力的上升，所以教師布置作業的目的是為了考試，過分註重手寫作業的布置，但是，學生本身對於作業來說是不喜歡的，這種只註重書面的作業只能讓學生失去學英語的興趣。
二、以多元智能理論為基礎，對初中英語作業進行創新與探究
（壹）什麽叫做多元智能理論
因為人本身的潛能就是多元化的，比如除了言語上的潛能，人對於音樂、人際交往、自我意識以及肢體都是有壹定潛能的。所以，多元智能理論就是不斷開發學生的潛能，將潛能開發至最大化。
（二）基於多元智能理論分析初中英語作業的功能和特征
以人教版的初中英語為例，在七年級英語下冊的學習中就是通過對學生的教學，知道並了解壹些國家與城市的讀法，在此基礎上會拼寫國家與城市，並且學習“where”引導的疑問句，掌握其基本結構。對於這壹教學目標，教師首先要關註學生學習層次的不同，有的學生比較喜歡國外文化，對這壹單元的學習可能就比較感興趣，但有的學生就不喜歡，針對這些國家英文名稱的記憶，有的`學生就喜歡在紙上不斷寫，多寫幾遍自然而然就記住了，有的學生喜歡壹邊聽音樂壹邊記憶，有的學生習慣於通過在網上查找相關國家的壹些信息，先了解這些國家，基於對這些國家的深入了解，在記憶方面可能就比較容易。所以說，多元智能理論就比較靈活，教師要針對不同學生在學習方法上的差異性，對英語作業的功能及特點進行重新認識。
1.在新課標的實行基礎上，豐富內容。即初中英語作業的設計不應再單純地基於課本內容來進行，而應該加強壹些課外內容的覆蓋面，豐富作業內容，也豐富了學生的課外知識，增強學習英語的興趣。
2.以學生為本進行作業的設計。壹個班級，雖然教師都是壹樣的，教學內容也是壹樣的，但是學生的學習能力是參差不齊的，所以，要根據不同學生的學習能力，將作業的難易程度層次化。
3.註重形式上的靈活性。作業不壹定要在作業本上完成，也可以通過不同的形式，比如要求學生掌握“where”句式,就可以讓學生尋找壹些外國人進行聊天，將這種句式使用進去，這樣不但掌握了這壹句式，更有助於口語能力的鍛煉與提高。
4.開放式的布置作業。設計作業的時候，可以針對壹個問題，讓學生展開自己的想象力，多角度進行思考，並主動去探究，讓學生在完成作業的過程中更加註重綜合能力的培養與提升。
三、將多元智能理論應用於初中英語作業之中
（壹）對初中英語作業進行創新設計，可采用音樂輔助記憶的方法
因為大多數人對於音樂都是非常喜歡的，就像好多學生，喜歡邊聽音樂邊寫作業，這樣不但緩解了壓力，更有助於作業的完成。將音樂運用於作業，更有助於開發學生的音樂潛能。比如人教版的初中英語，在七年級第九單元的學習中，教學目標是通過了解各種類型電影的英文表達方式，並比較各類電影的特點，在學習過程中了解壹些核心的單詞，比如壹些描述性的形容詞，因為這些形容詞有的非常長，記憶起來並不容易，而且因為單詞本身就是枯燥乏味的，有的學生反映對於單個的單詞能記住，但放入句子中就不知道單詞是什麽意思了，多元智能理論就解決了這壹問題，學生在學習這些單詞的時候，可以根據單詞的重音所在的位置和音節的數量敲出壹定的節奏，這時可以兩個人壹組，並把完成的結果用音標的形式記錄下來。在進行課文背誦的時候，學生可以根據自己的理解，為課文配上音樂，還可以在壹篇課文中，根據不同階段發生事情的不同，配上感情不壹樣的音樂，這樣不僅有效地記憶了課文，而且對於口語也是壹種練習。
（二）加強肢體智能，在英語作業的設置中增添新的血液
肢體智能表現為人用肢體表達思想或情感，這種方法在課堂上使用的話，因為時間太長而不適合，但可以運用於作業的設計中，比如人教版的初中英語，在七年級第五單元的學習中，教學目標是通過對不同國家常見的體育運動，如棒球、籃球、網球以及橄欖球的了解，比較Americanfootball和soccerball的區別，在此基礎上，教師可以組織學生進行這些球類的學習或者是比賽，加強學生對這些球類的認知，也可以將這些拍成照片，以更好地記憶。這樣也可以增加學生學習英語的興趣，豐富了課後作業的形式。本文主要分析了傳統初中英語作業存在的不足，分析了多元智能理論在初中英語作業創新中的基本概念與特征、表現與應用，並以人教版英語的相關內容為例，提出壹些創新初中英語作業設計的措施，為初中英語教師在作業布置方面提供參考。
參考文獻：
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