目前，雖然大部分初中生都接觸過小學的英語科目，但與小學相比，初中英語的學習內容更註重語法和背單詞。所以很多初中生在面對語法的運用和背單詞的時候難免會感到厭煩，無法激起他們學習英語的興趣。本文結合初中英語語法教學，探討初中英語語法的有效教學方法。
首先，創造壹個交流的環境
在初中英語語法教學中創設交際活動，可以使英語語法內容真實、豐富，不僅可以提高學生的學習興趣和參與熱情，還有助於師生在學習中積極交流，從而達到學生主動學習英語語法的目的。在交際活動的創設中，教師可以通過與學生的英語對話，了解學生的語法和發音問題，從而在教學中對癥下藥，幫助學生及時掌握語法知識。比如教授under、in、on等介詞時，老師可以在課堂上展示壹些相關圖片。圖片的內容是桌子和籃球，籃球在桌子下面。這時，老師可以適當地問學生:籃球在哪裏？學生回答:它？在桌子下面。之後老師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的展示方式繼續引導學生熟悉。這兩種句型的應用...他們是...，最終使學生熟練掌握英語中的方位詞。
二，增強語法教學的趣味性
興趣是最好的老師。因此，采用不同的教學方法來提高學生的學習興趣，可以有效地提高英語課堂教學的質量和效率。在學習英語語法的過程中，很多學生認為英語語法很難掌握，老師傳統的教學方法單壹，學生只能死記硬背語法，無論是教學方法還是學習方法都達不到預期的效果。因此，教師應適當增加英語課的興趣，讓學生感受到學習英語的樂趣，吸引學生的參與熱情。例如，在語法教學中，教師可以讓學生把自己難忘的旅行照片帶到課堂上，用英語介紹自己的旅行經歷，將英語語法與現實生活聯系起來，從而增加學生的學習興趣。
第三，布置任務型語法
為了激發學生對英語語法教學的興趣，教師可以適當采用布置任務的教學方法來教授語法。
初中英語語法教學技巧之五
壹.導言
語法是語言的組織規律和結構形式，是人們在進行語言交流時，使語言具有明確意義並能被對方理解的壹套語言規則。新課改標準要求教師重視語法教學，通過語法學習培養學生脫口而出英語的能力。然而，現在的中學生認為語法學習枯燥，學習效果不理想。針對這種情況，在本文中，我將從三個方面介紹教師如何在語法教學中運用情境教學法來營造課堂氣氛:(1)初中英語語法教學的現狀，(2)情境教學法的定義和優勢，(3)情境教學法在語法教學中的應用及應註意的問題。直播？起來，培養學生學習語法的興趣，最終讓師生在輕松和諧的40分鐘課堂環境中更好地實現語法教學的目標。想讓我學嗎？變成？我想學？好奇的語法課。
二，初中英語語法教學的現狀
語法教學的目的是讓學生更準確地運用語言，為培養學生的情景交際能力打下堅實的基礎。然而，初中英語語法教學中情境教學法的現狀與這壹目的大相徑庭。許多英語教師忽視了情景教學法在語法教學中的應用。因為新課標改革註重情境交際法的普及和深化，要求提高學生的語言綜合能力。因此，壹些教師急於讓學生遵循課改的要求，往往試圖跳過語法的講解和情景交際法的出現，或者簡單地認為情景交際法就是聽、說、讀、寫，這樣只有少數記憶力好的學生能夠理解並融入課堂，而其他學生根本沒有能力接。
由於這種死記硬背的教學模式，情境教學法無法在課堂上全面開展，情境教學法在語法教學中的應用逐漸被淡化。然而，在實際的教學實踐中，當他們發現這種方法達不到成語法的教學目標時，為了完成教學任務，往往會放棄情景教學法，重新采用傳統的語法教學模式和方法，這主要體現在以下三個方面:
(壹)，教師為完成教學任務而忽視語法中的情境教學法。
語法不再是新課標中英語教材編排的關鍵環節。每節課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點。語法分散在課文中的情景句中。讓？咱們動手吧。語法練習相對較少且簡單。這就要求教師在講解課文時，註重情境教學法在語法知識中的應用，對本節課的語法知識進行梳理和總結，進而創設與新的語法知識點相對應的情境教學法，讓學生在消化語法的前提下自然輸出語言。但是為了在有限的時間內完成這些任務，老師們必須在課前做大量的準備工作，但是每個老師的教學任務都很重，要留出大量的時間來整理和總結語法。時間不允許，所以大部分老師為了完成課堂教學任務，在語法教學和情境教學之間選擇簡單的壹種，並沒有把語法的講解放到具體的情境教學中，讓學生對語法學習有更深的理解和反應。教師將語法教學與情境教學法割裂開來的做法無法達到語法教學的目的，更談不上情境教學法在具體語法教學中的應用。
(二)情境教學法不能讓每個學生充分參與。
就目前的班級規模來看，有的學校學生少，但大部分城市學校每個班45人左右。由於班級規模較大，教師為了在有限的時間內完成教學任務，急於講解知識點，從而忽視了情境教學法。即使有些老師會在講解完新的語法點後讓學生分組討論，用情景教學法重新熟悉課文內容，加深學生對語法的理解，但真正能參與情景交際的學生不到全班的四分之壹。甚至有的老師為了節省時間，總會找那些優秀的學生參與情境教學法，而那些後進生永遠沒有機會體會情境教學法給自己的學習帶來的快樂。
(三)學生的英語基礎參差不齊，很難使用情境教學法。
在我國目前的九年義務教育階段，以學生必須就近入學為原則，學校分為
上課不能考科目，所以。同壹班的學生英語基礎不同，教師在創設情境教學時要考慮造就優秀的學生。吃飽了嗎？並且讓後進生有話說，保持他們學習英語的熱情，讓他們都有所收獲。但是，老師不可能在40分鐘內做完所有的事情。傳統的教學觀念已經讓學生習慣了老師唱歌？獨角戲和？臨時抱佛腳？教學方法，而情景教學法要求以學生為中心，教師為主導的課堂模式。在傳統教學模式的影響下，學生主動參與課堂的意識不強，也缺乏團隊合作意識。需要壹個小組來完成的情境教學法的創設，往往成為壹個小組個體成員的展示，其他學生並不參與情境教學法的課堂，更談不上了解壹種情境教學法如何運用在語法教學中，以達到更好的學習效果。
三，情境教學法的定義和優勢
(壹)、什麽是情境教學法
捷克教育家誇美紐斯曾經說過？所有的知識都是從感官開始的？。【1】那麽，情境教學法就是在課堂上設置壹些真實的、準真實的場景來學習和運用知識。在教學過程中，教師有目的地引入和創造壹定的情感色彩，以圖像為主體的具體場景是；以喚起學生壹定的態度體驗，幫助學生理解知識和技能，發展學生的心理機能，達到教學目的。如榜樣、生動的語言描述、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊等。，再現文中所描述的場景表象，讓學生聽到他們的聲音，看到他們的人，感覺自己仿佛置身其中。它是壹種教學內容包含在具體的形象情境中，師生在這種情境中進行情景交融的教學活動。同時，情境教學法也指具有壹定情感氛圍的教學活動。孔子說:？不要生氣，不要生氣，不要生氣，不要舉壹個角，不要用三個角來反對。？[2]孔子的這段話強調了激發學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生的思維，發展學生的智力，是提高中學學科教學有效性的重要途徑。
(二)、情境教學法主要有以下優點。
1.情境教學可以創造良好的學習氛圍。
情境教學法往往在發展過程中展示直觀生動的形象，理論聯系實際，使抽象的語法知識具體化、生活化，既活躍了課堂氣氛，又激發了學習。
學生對學習英語感興趣，並使學生更容易理解和掌握語法知識。
2.情境教學能激發學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。所有有經驗和成功的老師都知道這壹點。對於學生來說，學生認為自己學的東西有用還是有趣，很大程度上決定了他們的學習效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，註意力不易集中，抑制性相對較弱。他們往往從學習興趣出發。他們可以在特定的情境下進行合作學習和小組討論，這不僅創造了良好的語言環境，還培養了學生的英語表達和交流能力，為學生創造了愉快的學習場景，使他們輕松愉快地學習。
3.基於問題的情境教學可以激發學生的求知欲。
在教學中，教師要學會創設提問情境，引導學生主動探索、發現、探究、解決問題，激發學生的創新思維，這樣可以提高學生解決問題的能力，取得更好的教學效果。
4.情境教學能夠成功地解決教學中的重點和難點問題。
情境教學強調學生情緒的激發，重在用具體的場景喚起學生和教師的* * *聲音和體驗，能促進學生的心理活動，引導學生積極解決教學中的重難點問題，起到畫龍點睛的作用。
5.情境教學可以整合多學科知識。
英語和音樂結合在壹起。音樂可以陶冶人的美好情操，在玩樂和活動中教育學生，通過音樂的引導讓學生充分發揮想象力。這種情境的設置可以讓學生樂在其中。