壹、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位
是誰在讀書？是我們的學生;是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這壹基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在於組織學生讀書、教會學生學習，而不在於“教書”，更不是突出“講課”。有的老師為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀壹遍課文後，就開始分析重、難點了。在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，久而久之便失去了學習語文的興趣。時間壹長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解壹篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。
新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的***同體，教師要從原來的“霸主”、“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作夥伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。這是促進深度學習的前提條件，只有轉變教師角色，才有可能開展深度學習。
二、改進教學方式，助推語文深度學習
教學方式的轉變是新壹輪課程改革的重要任務。教學方式直接影響著學生的學習方式，學生的學習方式將影響著其將來的發展方式，學生的發展方式又轉過來影響著其今後的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式勢必影響學生知識的生成與發展。因此，轉變教學方式是這次課程改革的壹個重點，也是促進深度學習的有效途徑。
語文教學要淡化傳統教學中師生之間單項或雙向交流的教學方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學習方式。只有轉變教學方式，改進教學方法，註重學生的學法指導，語文學習才能有實效，全面提高教學質量，提高學生語文能力和素養才能變為現實。
（壹）開展自主學習，逐步培養學生自主學習的能力
多年來，受傳統“講授式”教學方式的影響，我們學生的自主學習能力比較低，但這並不意味著學生自主學習能力的缺失。在語文教學中，教師可以根據教學內容，適當安排、引導學生自主學習，比如查閱工具書及資料、提前預習課文、經典詩文的朗讀與背誦等，讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現學生在學習中的主體地位。
（二）語文教學中可根據教學內容的需要，適當地開展合作學習
讓學生積極參與、交流互動，盡量讓每位學生都能主動地投入到學習中去，為完成同壹任務充分發揮各自的聰明才智。合作學習是集個人智慧為集體成果的過程。在這壹過程中可培養學生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學的***同發展，體現創造性、開放性的學習及知識的生成性和發展性，同時使學生的個性得到張揚。
閱讀教學中的小組探究學習應在學生自主閱讀的基礎上進行。沒有探究前的自主學習，那小組探究學習就成為無源之水、無本之木。自主閱讀是小組探究閱讀的基礎，小組探究閱讀是自主閱讀的升華。小組探究學習可按以下步驟進行：
1.教給學生探究的基本方法和步驟。比如課文《背影》的探究教學，通過學生認真閱讀《背影》這篇文章後進行自主探究，首先要探究的問題是“本文主要寫什麽？”其次再探究“怎樣寫？”然後再看“從哪些方面寫？”“表現了怎樣的思想感情？”等等。讓學生在自主探究中，逐步掌握文章的壹般閱讀方法和步驟，養成良好的閱讀習慣，為閱讀打下堅實的基礎。
2.開展小組探究性學習。小組探究學習的意義在於為完成某項學習任務而發揮其個人的聰明才智，探究中充分發揮個人的專長或獨特見解，最終達成***識。小組探究閱讀之前要設計好具體的問題和明確閱讀任務，閱讀中要充分相信學生，讓學生通過自主閱讀、小組合作探究、討論、分析歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊含的思想感情，解決閱讀教學中的有關問題，培養學生篩選、整理信息的能力。
3.註重探究中的交流與分享。如進行《愛蓮說》《從百草園到三味書屋》的閱讀教學時，可以讓學生在探究學習的基礎上廣泛進行交流與分享。通過小組內個體及組與組之間的交流分享，發表對文章的不同理解和感悟，達到相互學習，相互補充，相互促進，整體提高的目的。
三、重視學習過程，註重學生的情感體驗
語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要註重學習的過程及過程中的情感體驗。這是深度學習的根本所在。
從目前教學實際看，不少教師只是把語文課當作工具課，把語文訓練當作壹種單純的技術訓練，以至於把活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響了語文課應有功能的充分發揮。新語文課程標準明確規定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言”。所以筆者認為語文教學中壹定要註重引導學生對所學內容有壹種情感體驗，使學生的心智和人格健全起來。
首先教師應該是壹個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”其次教師要深入課文，挖掘豐富的情感因素。語文是語言、文字、文學的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此，教師將備課時體驗到的情感融入教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身於充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。教師要善於在教學中激發學生的情感體驗，以自己的理解去激活學生的經驗，從而讓學生讀出自己的情感體驗。正如美國的麥·萊德爾所說：“他應該通過我的眼睛對我的情緒施加影響，在他沒有使我看到能觸動我心弦的東西之前，他不可能對我的情緒施加影響。”如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。文本的豐富性決定了我們解讀的種種可能性。學生對同壹個問題可以保留自己的觀點，這是他的權利，也是他的自由。他完全可以給出自己的理解，體現其個性。同樣是《我的叔叔於勒》中於勒這個人物，有的同學認為於勒身世沈浮，之前努力賺錢，想償還哥哥，說明他有良知，與菲力普夫婦的自私冷酷形成對比。落魄後不願回家，說明他有骨氣。有的認為於勒是個很可憐的人，但是他很善良，是有良知的人。當然還有很多同學的看法和文中菲利普夫婦的觀點是壹致的。這些觀點和看法都是應該鼓勵的，肯定的。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。
總之有針對性地組織教學，使課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間的互動場所，把學生的主動、積極學習放在第壹位，激發學生學習的自主性、合作性、探究性和創新性。在這種“教”與“學”的模式下，學生始終處在思考、分析、探討、表達的狀態，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。更重要的是通過這種深度真實的語文學習活動，讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效高效。