利用博客平臺提升寫作水平論文
如何改變農村學生的不良寫作狀態，喚醒他們沈睡的寫作心靈？筆者嘗試利用近年來興起的“網絡寫作”，即用博客教作文。從實際情況來看，利用博客教作文的條件已經成熟。初中學生有壹定的電腦操作的相關知識，而筆者所在地區農村經濟較為富裕，基本上實現農村城鎮化，幾乎每個學生家中都有電腦。此外，教室裏面的電腦也可以上網。這為博客輔助教學的實施提供了可能性。
筆者通過搭建博客平臺，收到了良好的效果，學生的作文水平有了非常明顯的進步，更為重要的是，培養了他們的寫作意識。下面談談筆者的壹些具體做法。
壹、教師“曬”博客，喚起學生寫博客的興趣
“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是最好的老師，是學生寫作動機中最現實、最活躍、最持久的因素，學生寫作的積極態度來自於對寫作的興趣，興趣則促成了寫作行為。博客，就是讓學生作文興趣盎然的“動力”。
榜樣的力量是無窮的，而身邊的榜樣則更具誘惑力。文以師為先。筆者喜歡博客寫作。2009年大年初壹意外下了場大雪，驚喜中寫下了《吻雪的滋味》；去年國慶期間去了趟上虞章鎮的秀峰寺，寫下了《靜遊秀峰寺》壹文；還有壹些生活感受，如《走進廚房也快樂》等等。為了喚起學生的寫作興趣，筆者經常找機會“曬”自己的博客文章，與學生壹起分享壹起探討寫作感受和得失，既形成了師生間關於寫作的***識，相互積累了寫作之道，又無形中在師生之問形成了壹種心靈上的碰撞和合力，實現了師生之間的心靈零距離，師生感情在彼此的寫作學習探討中日漸劇增，完成了對學生人格影響的指引。呈現出以文會友、以文促文的好勢頭。
案例：學生點評教師的博文
生：“壹家人坐在餐桌旁，品嘗著說笑著點評著，能觸摸到家的溫度、家的溫馨啊！感覺這真是在過日子，而不是日子在過我們，簡簡單單，卻踏踏實實：平平淡淡，卻愛意濃濃！”特喜歡文章最後這壹段，樸實自然，卻溫暖人心。讀著讀著眼前似乎出現老師那溫柔可親的樣子，出現老師壹家人圍坐在餐桌邊說說笑笑的那種溫馨的畫面。做個廚女也快樂！(教學論文 )真想不到我們的語文老師還挺能幹的，發現自己越來越喜歡我們的語文老師了。
師：妳的肯定對老師來說是壹種莫大的鼓舞。簡單平淡的生活中總會有壹些溫暖的畫面觸及我們的心靈，讓我們詩意地生活著，用心地感受著。
通過借助博客這壹平臺，師生間的互動得到很好的體現。對於學生來說，閱讀教師的博文其實就是在進壹步地閱讀教師，深入地了解教師，在他們眼中生活是真實的，教師也是真實的，這無形中提升了師生之間的親近度和親密感，同時學生也從教師的文章中或多或少地得到了壹些寫作體驗，這樣的寫作影響是最直接最有穿透力的，也產生了壹定的“桃李效應”，學生的作文中呈現出生活化多樣化。他們或抒懷，或言誌，寫出了自己的生活。
在筆者不懈的努力下，學生都有了想建博客的欲望，筆者趁熱打鐵建起了班級作文博客，並且鼓勵學生建立自己的博客，在博客上抒寫自己的心聲。
二、搭建班級作文博客，形成良好的寫作氛圍
班級作文博客的建立和學生個人博客的相繼開通，這使得寫作成為壹種很“流行”的行為，學生見面的問候語也變成了“妳這個星期博了幾篇？”
班級作文搏客，經過大家***同討論，確定了欄目。優秀作文：主要刊登學生的優秀作文或是學生創作的優美語段，使學生逐步學會品味和琢磨自己的語言，學會欣賞和享受自己“妙手偶得之”的快樂；名家名作欣賞：主要是將名家名作放在上面，供學生學習借鑒積累；指點迷津：將壹些基本的作文技巧放在上面，解決寫作的煩惱，同時學生在作文中存在的疑惑，提出來全班***同解答，從而享受“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙感覺；資料庫存：主要鏈接相應的網站，思接千載，視通萬裏，拓寬學生的視野，豐富學生的閱讀。
班級作文博客管理人員，由學生民主選舉，評選標準是：責任心強、作文水平高的學生。
學生個人博客則由學生自己建立，采用實名制的形式。同時還有個不成文的約定，看完同學的博文，要“雁過留聲”，要真誠地留下自己的看法和對文章的評價。因此，作文上博客，網上***賞析，成為班級評改作文的壹大熱點，備受學生的喜愛和關註。筆者定期選出有比較典型優缺點的課堂習作或片段放在班級博客中，讓學生跟帖回復。講評時投影到大屏幕上，使學生眼見為實、動手為真，充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧。
案例：布置學生體驗農家生活，幫助家人做家務活。如學生在《和奶奶壹起曬稻谷》壹文中寫道：奶奶拿著竹耙翻曬稻谷，竹耙在金黃色的稻谷上來回耕耘著，那熟練的動作，那收放自如的姿勢和奶奶略帶彎曲瘦弱的身影疊加在壹起，顯得有點別扭，但又感覺渾然壹體。看著奶奶不厭其煩地擺弄稻谷，不時還捧起壹撮稻谷聞聞，笑意在她那有皺紋的眉間蕩漾著……
評論壹：描寫細膩，如“那收放自如的姿勢和奶奶略帶彎曲瘦弱的身影疊加壹起，顯得有點別扭，但又感覺渾然壹體”，這個細節特別傳神，“捧起壹撮稻谷聞聞”，很形象，我想起了我外婆也有過類似的動作。
評論二：結尾似乎少了些自己的感受，如果能有壹些點睛之筆那就更妙了。我想在結尾能不能這樣補充：笑意在她那有皺紋的眉間蕩漾著。我明白了這些稻谷分明就是奶奶的勞動成果呀，它傾註了奶奶的心血和情感，奶奶和稻谷有壹種無法訴說的親密。稻谷的芳香，撲鼻而來，我似乎也聞到了奶奶的“芳香”。
且不說這些跟帖意見是不是準確到位，是不是合理完整，但至少證明學生們在參與，在思考，在分享他人的情感。長期堅持，學生在無形中學會註重詞語的錘煉，註重細節的描寫，註重主旨的突出和深化等等，在評改互動賞析中提高寫作的增長點。
自從建立博客後，學生的寫作熱情空前高漲，壹些平時不愛動筆的學生也紛紛行動起來“筆耕不已”。有的同學壹星期寫好幾篇隨筆，呈現出良好的寫作氛圍。究其原因，主要有以下兩點：壹方面讓學生體驗了成就感。美國心理學家威譜·詹姆有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。學生寫作文也是如此，需要被人賞識被人肯定，需要獲得壹種成功感。而博客就為學生提供壹個發揮潛能展示才華體驗成功的平臺。當學生發現自己博客的壹篇篇文章被網友評論贊賞時，就會有壹種成就感，就會覺得別人在關註自己，自我價值也無形中得到了體現。另壹方面也培養了學生的讀者意識。浙江師範大學人文學院教授、著名語文特級教師李海林在《論真實的作文》壹文中談到：“壹個素來很差的同學，寫的壹份情書卻情真意切，打動人心，表現出了高超的語言能力和表達技巧。”為何有如此強烈的反差？筆者以為，在寫情書時，作者有強烈的寫作動機，有真實的寫作背景，有真實的寫作對象，對寫作結果又有強烈的期待。學生寫博文，也是如此。他們心中有了強烈的期待，有了個讀者群。他們在乎博友的關註，在意博友的點評。因此，寫作也就慎重起來，會認真對待，努力去寫好，自然也會留心觀察周圍的人和事，會去關註生活，體味感受生活，還多了些思考，讓自己的博文更加有個性，讓自己的博文更加吸引人。於是壹篇篇富有生活氣息質樸真摯的文章在博客中“撲面而來”，有抒寫自我的如《我為籃球而瘋狂》《當女孩真好》；有抒寫校園生活的如《當英語組長的苦惱》《校服“出爐”》《搬“家”小記》；有描寫家庭生活的如《大水進我家》《傷透了媽媽的心》《家有壹小，如有壹寶》《陪父親買衣服》，還有《十五歲的天空》《整容·整心》《盡力就是最好》《我家的小院》《鄉村的早晨》《音樂之戀》等等，或抒懷，或言誌，或觸及社會熱點。學生的博文呈現出生活化多樣化個性化，真是百花齊放、爭奇鬥艷，這是以往寫作中未曾有過的。當自由在學生的心中唱響，當表達的'天空沒有雲彩的遮擋，作文就不再是“戰戰兢兢，如履薄冰”的行走了，而變成了壹次次快樂的飛翔。這也正是學生們進步的時候。
三、形成博客圈，“圍合”寫作***同體，提高學生寫作的增長點
新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”等具體要求，而博客寫作則是實現以上目標的最佳路徑。建好了博客，還要充分發揮其功能。因此，就要將學生和學生的博客，學生和教師的博客“捆綁”在壹起，“圍合”成寫作***同體，這才能最大程度地發揮博客的網絡互動功效，才能使學生的寫作向縱深發展。筆者將班級作文博客、學生博客、教師博客“圍合”成博客圈，圈主由筆者擔任。這樣，教師可以在圈子裏用評論的方式批改學生的作品，好的作品及時加精：學生們也可以相互回踩，用留言或評論的方式互評互學、互幫互改。通過博客這壹平臺，實現了讓學生真正動起來的目的。
博客圈的建立，其目的就是實現互動，實現互相作用、互相影響。
實現“取暖性”鼓勵。學生的寫作動力不足與受到的鼓勵少有關。以往教師也僅僅是以分數和幾句評語進行鼓勵，多數情況下，教師吝嗇的作文分數對學生來說，是個很大的打擊，但博客的鼓勵卻是充滿溫馨的，而且來自多方面，其匯合起來的力量必將產生不竭的動力。
實現互動性改作。博客的改作，打破了傳統作文改作的封閉性，打破了學生修改作文的被動性。同學、教師以及不相識網友的點評和修改意見，能成為改作的動力。而且在博客上修改起來很是快捷、方便。作文是需要不斷修改的。葉聖陶老先生說過，“作文教師改不如學生改，學生改不如集體改”。顯然，博客是能夠達到這壹境界的。
實現立體式評價。博客打破了傳統的教師單壹評價，實現了學生自己評價、同學間的互評、教師評價的立體式評價。同時，還能夠引入家長、社會上的作文愛好者的評改，這更能激發學生的寫作興趣，更能幫助他們提高作文水平。
同學和教師的關註，是促使學生熱心寫博客的壹個重要的動力，僅這些動力還遠遠不夠，還需要引入科學的評價制度。為了更有效地提高學生寫博客的熱情，筆者實施了新的獎勵制度，將博客寫作作為語文成績的壹個組成部分。還規定，定期評選最好的博客文章，發文學獎；推舉最好的作者，發文學家獎：推舉最好的評論，發文學評論家獎。
博客的圖文音像並茂、交互性強、反饋及時等優勢，使博客成了教師進行作文教學的“助力器”。搭建博客平臺，能使作文教學更富有生機，能夠真正達到語文新課標中要求的“讓學生易於動筆，樂於表達”和“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的目的；搭建博客平臺，使作文教學大放異彩，使作文教學的時空得到無限延伸，使教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行更有效的交流。博客，作文課堂因妳而精彩！博客，學生因妳而更優秀！
參考文獻：
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［3］李海林，論真實的作文［J］.中學語文教學參考，2005（5）.
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