目前，壹些領導幹部還存在忽視和冷落理論學習的思想，在認識上對理論學習重視不夠，自覺學習意識不強，總是采取無所謂的態度，被動地參加理論學習，缺乏積極性和自覺性。這種消極應對態度的根源在於缺乏責任感和使命感。壹些領導幹部錯誤地認為，只要工作能出成果，理論學習就是空的、空洞的、無所謂的、不需要認真對待的；有些領導幹部甚至認為理論學習是壹種負擔，占用了工作時間，卻不利於工作取得實效。他們沒有正確認識到理論學習對提高領導幹部綜合素質、領導能力、執政能力和黨性修養的巨大促進作用，從而淡化了理論學習的意識，缺乏理論學習的積極熱情。
2.學習內容空洞，缺乏針對性。
壹些領導幹部學習意識淡薄，學習被動，與學習內容空洞有很大關系。目前，領導幹部的理論學習更多地側重於理論教育。教育工作者多為多年從事理論工作的專家學者。他們雖然理論知識深厚，但理論聯系實際的能力相對較弱。因此，在教學和授課中，抽象空洞的理論講座較多，與實踐的結合較少，領導幹部迫切需要和應用的新知識較少，既不能起到壹定的答疑解惑作用，也不能充分發揮學習培訓對提高素質和能力的作用，導致壹些領導幹部對理論學習不感興趣，挫傷了學習積極性。還有壹些單位缺乏教育資源，理論學習只能局限於讀書看報看菜，沒有針對性，也難以滿足領導幹部對知識的需求，無法激發領導幹部學習理論的積極性。
3.學習形式單壹，缺乏吸引力。
隨著當前環境和形勢的變化，領導幹部對學習的形式有了更高的要求。但目前理論學習的形式比較單壹，單向閱讀和報紙閱讀較多，雙向交流討論較少；被動參與多，主動學習少，缺乏多樣性。即使參加有組織的學習培訓，在培訓模式上也會墨守成規。課堂授課大多沿襲“我講妳聽”的傳統教學方式，直白，缺乏創新精神。內容多以純理論為主，以理論解釋理論，缺乏實用性和針對性，不分層次和對象類型，缺乏興趣教學的探索和嘗試。往往是演講者在臺上講得口幹舌燥，而聽者卻是索然無味，對聽眾毫無興趣。即使聽了研討會發言，也往往是脫離實際的大話、空話。抄的東西多，自己的感受少，達不到討論的實際效果。這種單壹的學習模式和僵化的學習方法，抑制了領導幹部理論學習的積極性和熱情，影響了學習的最終效果。
4.學習效果差，缺乏實用性。
當前，在領導幹部的理論學習中，存在著走過場、走過場等不良現象。少數領導幹部喜歡做表面文章，過於追求形式，只求多點花樣，多點活動，多點新口號，不註重學習的質量和效果。他們滿足於把學習的內容和體系寫在紙上，掛在墻上，不善於用所學的理論指導實際工作，導致學用脫節。同時，在壹些單位還存在著大量為了理論學習而學習的現象。只是用理論學習來裝點門面，應付檢查，實際上所學的理論與工作要求完全脫節，達不到理論指導實踐的預期效果。領導幹部學習理論只關註壹個出勤率。每次學習，他們看起來都是空滿的，都在認真做筆記。其實課停了人走了，壹切都好。壹些領導幹部學習方法僵化，從書本上學書本，從理論學理論，用科學理論分析和解決實際問題的能力薄弱，本本主義、教條主義嚴重，嚴重影響了學習效果。
5.學習機制不完善，缺乏約束力。
從領導幹部理論學習的現狀來看，已經建立了壹套比較完善的培訓、監督和考核機制，但在實際操作中還有很多地方需要進壹步完善:(1)約束機制不健全。在現行機制下，理論學習沒有真正納入領導幹部年度工作進行考核，也沒有完全與領導幹部選拔任用結合起來，導致壹些領導幹部註重關系而不是隔熱素質的提高。(2)培訓機制不完善。當前，領導幹部教育培訓中硬件建設相對薄弱的現象普遍存在。教育培訓只註重形式，忽視結果，只有培訓沒有考核，即使有考核也只是流於形式，必然導致缺乏引導領導幹部加強理論學習、激發學習動力的有效措施。(3)監督機制不健全。在加強領導幹部理論學習的壹些具體環節中，管理機制不夠完善，制度的約束力不夠大，缺乏可操作性的理論學習考試、考核、獎懲制度。有學得好的和學得不好的，有學得好的和學得不好的現象。此外，理論研究的激勵、懲罰、監督等機制也需要進壹步完善。
6.學習氛圍減弱，缺乏熱情。
當前，絕大多數領導幹部重視學習，但總體上理論學習的氛圍還不夠濃厚，不重視理論學習的現象還不同程度地存在。甚至存在以形式主義代替實事求是的問題，比如以高學歷、高文憑代替幹部的知識和能力。在壹些領導幹部中，存在著不重視理論學習、理論學習不深入等各種現象。壹些領導幹部把理論學習當成領導和組織的要求，沒有真正實現從“我要學”到“我要學”的轉變。有些領導幹部被日常事務或被派去的應酬纏住了，無法靜下心來學習。壹些領導幹部對理論學習有抵觸情緒，認為現在的經濟走在前列，不學習照樣能做好。同時，壹些地方和部門嚴重忽視對領導幹部理論學習的組織領導，既不安排部署，也不檢查落實。有的只是寫在文件裏，沒有實際的具體行動。這樣壹來，所轄領導幹部既沒有壓力，也沒有動力，學習的自覺性和積極性更是無從談起。
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