在處理事務和工作生活中，我們都希望擁有壹流的課堂教學能力。所謂反思，就是能夠迅速從壹個場景和事態中走出來，看到我們在之前的場景和事態中的表現。那麽我應該怎麽寫反思呢？以下是邊肖為大家收集的關於古今教學的反思(共6篇)，希望對大家有所幫助。
從古到今的教學思考1
本課采用押韻歌曲的形式來朗讀，這是這套教材第二次采用這種形式來朗讀。這首押韻的歌曲成對地描繪了四季的氣候和景色特征。正文由三節組成，每節四行，結構相同。三段詩句或成對的同義詞，或反義詞，描述了四季循環的自然規律，冬去春來，晝夜交替，萬物生長。在教學中，要引導學生聯系生活經驗，想象四季美景，去理解、去閱讀、去欣賞、去積累，通過素養去學習常識、獲取知識、感受生活的美好。
首先，在識字方面，為了讓孩子學會識字方法，有興趣地學習枯燥的生詞，我鼓勵學生采用多種識字方法記憶生詞，壹個單詞比壹個方法多，壹個方法比壹個方法多。在寫法方面，我對“理”和“象”的寫法做了說明，重點是結構和職業。通過Schiavo白板的壹些功能，學生可以更直觀地觀察部件的長度、寬度和布局，從而正確地書寫新單詞。並在指導寫作時充分註意學生的寫作姿勢。
在理解課文和指導閱讀的過程中，我用圖片或實際理解關鍵詞來喚醒學生對單詞內容的感知。在韻歌閱讀指導中，學生們采取了自由閱讀、同桌合作閱讀、男女生對讀、師生合作閱讀等多種形式，孩子們在閱讀時充滿了興趣。在朗讀的基礎上，通過鏤空關鍵詞，用圖片引導記憶，學生基本可以在朗讀的基礎上背誦課文的第壹段。
本課的亮點在於電子白板、音樂朗誦、視頻拓展、書寫魔杖等的運用，充分體現了信息技術與課程的整合，將信息技術和教育資源作為內容、方法和手段融入學科教學過程，吸引學生的註意力。另外這個課也是設計出來的，暴露出很多問題，需要及時反思，以後改正。
首先是新詞拓展不足。識字環節要向外拓展，比如讓學生結合生活實際閱讀，或者把生詞分組。
第二是鏈接設計不到位。這壹課對課文處理得太細，應該綜合起來。而且前面的環節處理的太慢，最後的閱讀部分時間不夠，要更從容的把握課堂節奏。
再次，要設計壹個讓學生參與電子白板操作的環節，讓孩子在舞臺上拖動電子白板上的圖片和線條，給學生壹種新奇的感覺，極大地調動了學生上課的積極性。
這節課有足夠的閱讀時間，鼓勵學生積極思考，大膽發言，通過及時、豐富、有針對性的點評調動學生的積極性。註重小組合作學習機制的構建，讓每個學生都成為合作學習的主人。在以後的教學中，要發揚優點，改進缺點，努力讓每壹節課都精益求精。
古代教學的現代反思2。
優勢:
1.從“識字”到“方法”，形式靈活有趣。針對本課程生詞多的特點，在教學中采用多種識字方法，如看圖、猜謎、加減、變化、編故事等豐富多彩的識字方法，帶領學生徜徉在漢字的奇妙世界中。這樣既能讓學生獲得識字方法，又能激發學生學習漢字的興趣。
2.充分閱讀。通過自己朗讀、點名朗讀、師生合作朗讀、男女通讀，從整體上感知押韻歌曲在閱讀中的特點，讓學生在整個課堂上始終保持對閱讀的熱情和渴望。使學生在充分閱讀的基礎上理解單詞的意思。激發學生讀韻文的興趣，讓學生在反復閱讀的過程中加深對生詞的印象，落實正確流利地朗讀課文的教學目標。
3.通過圖片的方式，聯系生活，引導學生理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學目標；教師在理解單詞的基礎上，創設情境，引導學生拓展想象力，感受大自然和四季的美，既豐富了學生的想象力，又有效地訓練了學生的語言表達能力。
不足:
在寫作過程中，指導不到位，處理比較草率。寫作教學的目標沒有很好地實現。由於時間的限制，我只考慮中上學生的接受能力。讓學生找出所有左右結構的單詞，並說出這些單詞的特點。當孩子說這些字的特點是左窄右寬的時候，我也沒有詳細的引導，然後就讓學生看老老師寫的。在沒有提出太多要求的情況下，我讓學生自己練習寫作。沒有評論也沒有交流，倉就草草結束了寫作環節。
改進措施:
1.合理安排各個環節的教學時間，給寫作教學留出足夠的10分鐘。
2.考慮到能力弱的學生，多關註這些學生。
3.寫作教學也要精心引導，讓每個孩子都能寫好。比如這節課要求的書寫，不僅要讓學生觀察到左窄右寬，還要詳細觀察每壹個部分，尤其是主要筆畫的位置。確保每個學生都能正確書寫。
古為今用的教學思考之三
在這個壹年級家校班裏，我教的《古來今往》是壹首押韻的歌，描繪了四季循環、冬去春來、晝夜交替、萬物繁盛生長的自然規律。
在教學中，我根據課文的特點，以“智慧課堂”的形式，通過豐富多彩的學習活動，讓學生更加深入地了解“對”的傳統文化，同時將識字與學習有機地結合起來，讓學生通過多種閱讀方式受到民族文化的熏陶。
第壹，朗讀和上傳，數據顯示
課前，學生們認真預習了這節課，大聲記錄了他們的朗讀，並上傳到平臺上。剛開始上課的時候，我用平臺的“統計分析”展示了全班的閱讀情況。大數據的呈現讓學生對自己的朗讀有了正確的認識，對學生接下來的學習有了明確的指導作用。
第二，跟讀課文，讀韻文。
1.在這篇文章中，我設計了閱讀與文本。我利用電子教材的“聚焦功能”，對每壹節進行聚焦，然後巧妙地分段創設新穎有趣的情境，讓孩子學習新單詞。同時，畫筆和平板電腦中本地資源的使用使課堂更加生動活潑。
2.我還精心設計了三節經文朗讀的各種形式:榜樣朗讀、自由朗讀、名字朗讀、同桌朗讀、男女生競賽朗讀、師生合作朗讀、與家長壹起讀名字。我在讀全文的時候，還播放了壹個同學課前上傳的課文錄音，和她現場朗讀的做了對比。課堂上的進步是顯而易見的，凸顯了智慧課堂的有效性。
3.然後，在學生閱讀課文時，我還利用了電子教材的“白板功能”，讓學生在主動閱讀中加深對課文節奏的體驗和理解，感受中華文化的博大精深，汲取民族文化的智慧。
第三，現場測試實現準確性
學完全文後，我針對本課程內容設置了五道試題，並利用電子教材中的“互動功能”現場發送學生的平板電腦，讓學生現場完成並提交。班級***50人，50人投稿，體現了全員參與。所有做對的同學和部分選錯題的同學都準確的展示了平臺。然後，我根據學生的完成情況對錯題進行講解，讓他們快速掌握課文內容，實現“智慧課堂”的精準。
第四，學會寫生詞和拍照評論
我首先讓學生通過“聚焦功能”觀察“酷”這個詞的結構以及田字格每個筆畫的位置和書寫的長度。然後，我讓學生自由練習寫字，把照片上傳到平板電腦上。最後，我在學生評價、教師評價、學生評價的平臺裏，隨機選取了兩個學生的話，進行了糾正。學生既學習了別人寫作的優點，又發現了自己寫作中的問題，讓“智慧課堂”真正高效起來。
當然，教學永遠是壹門遺憾的藝術，壹節課下來，我難免會有不足之處。今後，我會繼續向身邊有經驗的老師學習和請教，在“智慧課堂”的道路上積極探索，不斷完善自己，提高自己。
對古今教學的思考4
這門課是識字課本。教學目標主要是引導學生運用科學有效的方法理解生詞和正確規範生詞的書寫，積累和運用識字方法，為以後的自主識字打下良好的基礎。
這節課，我介紹壹下我復習過的押韻歌曲，讓學生再次感受到押韻歌曲節奏感強、朗朗上口的特點，為新課的學習做鋪墊。揭示題目後，相機引導新詞“古”的書寫，分散識字。通過自主閱讀、命名閱讀、師生合作閱讀、男女合作閱讀，激發學生閱讀韻文的興趣，在反復閱讀的過程中加深對生詞的印象，從而達到正確、流利地閱讀課文的教學目標。抓住“夏、晨、晨”三個生字的相似性，可以用圖片的方式，結合詞論或聯系實際，引導學生記憶其字形，理解“日出、日落、暑”這三個字，可以把抽象的漢字變成具體的東西，降低識字的難度，讓學生更容易記憶。
在作文識字部分，引導學生記憶“寒、夕、暮”的字形，並通過解釋詞源理解其含義。並通過圖片結合生活引導學生理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學目標；教師在理解單詞的基礎上，創設情境，引導學生展開想象，感受自然和四季的美，既豐富了學生的外貌，又有效地訓練了學生的口語表達能力，能有效地落實第四個教學目標。在充分理解生詞的基礎上，再次回歸整體，在有節奏的讀韻過程中鞏固識字效果，落實理解生詞的教學目標。
在寫作過程中，有助於引導學生發現生詞結構和字形的異同，結合生詞的意義記憶字形。通過重要筆畫的指導，鼓勵學生寫出漂亮對稱的新字，突破書寫難點。
對古今教學的思考5
高壹語文教材第二冊第五單元是第二集中識字單元，目的是通過集中識字完成識字任務。《古為今用》以通俗簡潔的押韻帶出識字內容，滲透傳統文化精髓，並編排了幾組含義相反的詞語，描繪了四季循環、春去冬來、晝夜交替、欣欣向榮、萬物生長的自然規律。
這節課有很多生詞，而且是書面的，所以學生很難理解。除了引導學生運用各種識字方法記憶生詞外，還應著重解決對單詞的理解。
第壹，聯系生活
壹年級的學生年齡小，沒有經驗，所以寫出來的單詞對他們來說往往很難理解，但他們在課本上學到的單詞大多與他們的生活有關。因此，在教學中應積極調動學生聯系生活經驗理解這些詞語，使抽象的文本內容在學生頭腦中轉化為直觀生動的感受，降低學生理解的難度。
教學剪輯:
老師:“春暖秋涼，寒涼夏涼”。同學們，“暖春”是什麽感覺？
生:現在是太陽照在臉上感覺很舒服。
老師:妳認為“溫暖的春天”和“炎熱的夏天”哪個更熱？
生:“炎熱的夏天”。
老師:沒錯。如果看“暑”字，人的頭頂上有壹個大太陽，所以“暑”是很熱的。同樣，“嚴寒”和“涼爽的秋天”哪個更冷？
生:“重感冒”。
老師:“冷”和“涼”有不同的程度。今天下雨了，臉上的雨滴很涼，但我不會覺得冷。但是“冷”不壹樣。我們來看看“冷”的象形圖(課件)。妳看到了什麽？
生:房間裏有壹個人赤腳站在兩塊冰上，旁邊放著稻草。
老師:屋外還飄著雪花。那人縮成壹團，不禁瑟瑟發抖。同學們，想象壹下這種感覺。讓人顫抖的冷，就是“冷”。那麽，“嚴寒”和“酷暑”是形容什麽季節呢？
生:冬夏。
老師:“寒則熱，春則暖，秋則涼”形象地描述了四季循環給人的感覺。
壹年級的學生雖然年輕，但也有自己的人生經歷。在教學中，要根據教學內容的特點，從學生的日常生活中尋找熟悉的事例，喚醒學生已有的生活經驗，淡化難詞。
第二，借助詞性
在教學中，我指導學生觀察課文的結構。正文由三部分組成，每壹部分都有相同的結構。前兩行是單音詞對單音詞，如“古對今”、“桃對梅”，後兩行是雙音詞對雙音詞，如“清風對細雨”、“鸚哥對嚴武”。三韻，或相近詞，或反義詞，或同義詞，對於難以理解的詞，可以借助詞性來理解。
教學剪輯:
老師:同學們，妳們知道“微風”是什麽意思嗎？
生:不知道。
老師:“和風”的含義是不是最接近現在老師提出的“微風、大風、大風”的含義？
生:微風。
老師:“微風”是微風，吹在臉上的那種輕柔的風。那為什麽不直接說“微風”，而說“微風”
生:“微風”吹在臉上很舒服。“微風”不壹定是舒服的風。
老師:沒錯。“微風”就像春天的陽光照在臉上的感覺，讓人感覺很舒服。“微風vs毛毛雨”，“毛毛雨”是大雨嗎？
生:“毛毛雨”就是小雨。
老師:什麽是和風細雨？
生:大雨對強風。
老師:那麽讓我們試著說壹對，蓋爾對
生:暴雨，大風對暴雨。
在教學中，學生可以通過顯示同義詞來理解書面單詞，進而理解課文內容。在此基礎上，他們可以從生活經驗中舉壹反三，也可以用相近的詞說成對，體驗押韻的表達特點，感受傳統文化的魅力。
第三，用圖片
壹年級學生學習形象思維，教學中要充分考慮他們的認知特點。在提出題目時，我配了壹幅春景的插圖，讓學生試著說出他們能想到哪些成語。大多數學生都能想到“春暖花開”和“柳暗花明又壹村”這樣的詞。這壹環節旨在為課文第三節的教學做鋪墊。
第三節中有兩個成語“歌舞、鳥鳴、花香”，但文中分別呈現了這兩個成語。教學時，我讓學生先觀察課文中的插圖，引導他們談論畫面上的內容，然後聯想到項目剛呈現時的畫面，讓學生明白這兩幅畫面都是春天的生動景象，從而通過畫面理解“歌舞、鳥語、花香”的含義。
理解單詞是學生閱讀的基礎。學生只有真正理解了單詞的意思，才能為理解課文內容打下基礎。
古今教學反思6頁
通過這個掃盲班，我發現自己在很多方面都有欠缺。首先，這節課節奏把握不好，前松後緊。前半段識字時間太長，後半段寫作沒有完全落實。其次，只重視單詞的訓練，忽視句子的訓練。方法過於簡單，沒有充分引起學生對識字和寫作的興趣。不知道如何吸引學生的註意力，如何啟發學生自主閱讀，如何有效引導學生學習寫生詞。
通過課堂評價，有經驗的老師指出他們沒有完全融入學生，情緒沒有調動起來。而且在低年級的教學中，要充滿情感，多表揚，註重學習習慣的培養。很多細節我做得不好，比如沒有問具體問題，過渡太直接，缺乏隨機應變的能力。我會把這些記在心裏，爭取在以後的教學中積極改正，努力讓自己成長。