1、初讀知背景。古詩是壹定環境的產物，是作者對周圍事物觀察後的描述，並表達了壹定的思想感情。因此，教學時教師除了引導學生首先自讀所學古詩，即正確（讀準字音）、流利（適當停頓）地朗讀古詩，了解全詩大意（題意、詩人、朝代、主要內容），還要引導他們對涉及的當時社會歷史背景和特定時代的生活內容作些適當的查問，弄清詩人生平及寫詩的社會環境。如教李商隱的《無題》，可讓學生知道：李商隱生活的年代，正是李牛兩黨爭權奪利、互相傾軋之時。李商隱原是牛黨主要成員令狐楚培養成長起來的。開成三年（837）初，他應李黨成員涇原節度使王茂元的招聘去做幕僚，不久，又與王的女兒結婚。宦官集團便利用牛黨的朋黨偏見，誣說李商隱“去牛就李”，是“背恩”、“無行”，引起牛黨對他的嫉恨。後來牛黨得勢，他為了政治上的出路，多次向令狐淘陳情，都遭拒絕。大中五年（851）春，他借住在令狐淘家裏，通過這首詩，又壹次向令狐淘陳情。了解了寫作背景，再去朗讀，就能初步感知詩的大致內容，就為深入理解詩意打下了基礎。
2、細讀解詩句。古詩存在著古今異義、壹詞多義、詞序顛倒、成分省略等現象。因此，學生初讀感知詩意後，教師要引導他們逐字逐詞認真閱讀，仔細思考，區分古今詞義及詞序等，為正確理解詩句奠定基礎。如教杜甫的《望嶽》，得先讓學生弄清以下詞語的意思：鐘，聚集；造化，天地、大自然；曾，同“層”；決，裂開；眥，眼眶；會當，應當、定要；淩，登。弄清了這些疑難字詞，他們就能連詞成句，正確串通詩意，從而理解詩文。
3、精讀想詩境。古詩的構思巧妙，意境清新。因而，教師應引導學生抓住重點詞句進行研讀、設問並想象，使詩句描繪的景象如現在眼前，達到身臨其境的效果。如教劉禹錫的《秋詞》，要讓學生發揮想象，體會“晴空壹鶴排雲上，便引詩情上碧霄”的意境。秋光不是春光，但勝似春光。詩人給我們描繪了壹幅秋日勝春朝具有秋季特色的鮮艷奪目的圖畫：壹只瑩潔的白鶴沖天而起，直上碧藍的晴空。想象出了詩歌豐富的意境，有利於準確地把握詩歌的思想內容，把握詩人感情躍動的脈搏，受到心靈上的震撼。壹般地，敘事詩要盡量想象事情環境、人物的行動、語言、神態、心理活動等；寫景狀物詩，要想象景物的形、色、聲等。
4、美讀悟詩情。教育家葉聖陶先生曾把“有感情地朗讀”稱為美讀。古詩的語言不僅精練，而且常常運用比喻、誇張、排比等修辭手法，具有鮮明的形象性。因此，教學中應指導學生通過有感情地朗讀這些富有表現力的語句，體會修辭的作用，從中受到美的熏陶，以加深理解詩句，領悟作者的思想感情。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沈舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句，運用比喻的手法，形象地創造了壹個奮發昂揚、充滿生機的藝術境界，預示著社會、人事新陳代謝的哲理，表明詩人並不因為自己暫時沈淪而對人生、未來失去希望。造語新，立意高，具有很高的美學價值，需在反復朗讀中品味。
5、吟讀記詩文。古詩結構整齊，節奏明快，讀起來瑯瑯上口，便於背誦 。為此，在領會詩境和詩情的基礎上，教師要指導學生反復吟讀。讀時把握住詩的特點，運用恰當的音調、停頓，表現出鮮明的節奏，並把韻腳讀得響亮、清晰，讀出詩的韻味來。通過吟讀，熟讀成誦，深記詩文。
此外，還可以對該詩進行創造性的描述，改寫或擴寫，使學生加深理解詩句，提高寫作能力。
（發表於2004、3、19《現代教育報》）