壹、課堂教學的“真情”
什麽是課堂教學的真情，顧名思義，真情既真實的情況。親臨泰興中學的課堂，讓我感受到的是壹種原始的課堂教學追求，花架子很少。劉夕輝老師針對學生剛剛結束的期中考試中出錯較多的“限制條件的同分異構體的書寫”進行設計，以微專題的形式展開教學，將目前我們公認為難度較大的壹堂課展現在了我們面前。其選擇視角之真、設計理念之新是值得我們學習的。劉老師選擇的例題和練習題都是近幾年江蘇省高考化學試題中有關此專題的碎片，結合學生課前所做的情況，將出錯的問題真實的展現在了學生面前，不遮掩，不回避。我認為這就是課堂教學的“真情”。正如劉老師所講“看別人的錯誤，找自己的前進方向”，將問題擺在桌面上解決，我覺得這才體現了課堂教學的“真情”。
二、課堂教學的“真動”
北外鄧昌炎教授說：“課堂是壹個舞臺，在課堂上教師只能是壹個導演，絕不是主角。”課堂上的知識需要通過教師的講解傳授，但是並不是說讓教師搞“壹言堂”和“滿堂灌”。泰興中學的課堂讓我耳目壹新。傳統的課堂教學我們總認為“學生肯舉手、肯回答問題”這是真動，但泰興中學的這兩節課學生都表現的特別冷靜。但自習觀察，學生在教師的指引下他明白自己需要什麽，他們在思考，在用腦學習，我覺得這是“真動”。腦瓜子動起來了，自然想的就多，視野就開闊，問題自然迎刃而解了。高考中我們不就需要孩子們動腦去思考問題嗎！
三、課堂教學的“真知”
什麽是課堂教學的真知，真知既正確而深刻的認識，並且真實。《莊子·大宗師》：“有真人而後有真知。” 南朝·宋·謝靈運 《辨宗論》：“真知者照寂，故理常為用，用常在理，故永為真知。”細細品味，課堂教學的真知不就是讓學生獲得真正的學習體驗嗎！我們經常在思考，壹堂好課的標準是什麽？泰興中學的學習讓我對課堂教學的“真知”有了新的認識。無論是劉夕輝老師的課堂，還是黃亞偉老師的課堂，其透漏出來的都是讓學生獲得解決問題的壹種方法、壹種能力、壹種認知。壹堂課上下來，學生有著滿滿的收獲，學生在思考問題、理解問題、解決問題的能力上獲得了提升，這不就是獲得了真知嗎！
反思之下我認為，當前我校倡導的“讓學引思”課堂教學模式與泰興中學的“三真”課堂不謀而合。雖然名稱不壹樣，但其追求的理念是壹直的。什麽是“讓學引思””？“讓學”既能讓學生自學的就讓學生自學，教師堅決不講。讓學生親身經歷學習的過程，讓學習活動正常開展，讓學習行為真實發生生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，教師扮演好學生學習的“領頭羊”，明確自己的責任就是激發學生思考的欲望，讓學生大腦處於積極的思考狀態。“讓學引思”課堂教學改革思想的提出，是基於對現實課堂問題的反思，是對課堂教學本質的理解，也是對當前培養學生核心素養的回應，是以全面提高教學效益為目的，以轉變課堂教學方式、引導學生自主學習為導向實施的素質教育。課堂教學中老師如何“讓”和“引”，學生如何“學”和“思”，這是“讓學引思”核心，這個核心體現的本質仍然是讓教學設計依托“真情”，讓學生在課堂教學中獲得“真知”，讓學生在課堂學習中“真動”起來，擺脫課堂教學的表演性，跳過課堂教學的花架子，真正體現出教和學的內在美。
在今後的教育教學實踐中，我將深入思考“三真”課堂的理念，將其內化為我自己課堂教學的建構依據。在我校“讓學引思”大課堂教學背景下，我的課堂必將散發出新的光芒。
? 金塔縣中學 俞晉全