壹、發揮教師主導作用
教師的主導作用首先體現在在備課中。壹節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鉆研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。
教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每壹課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。“和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性。”
精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是壹堂課的關鍵，如果老師能設計出壹個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的註意力，激發其強烈的求知欲望，從而為整節課奠定壹個良好的學習氛圍。
教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，采用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題壹定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每壹個學生的具體情況，“引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化”使學生充分的參與課堂並深入課堂。
在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、壹錘定音！
教師在調動和激發學生上有主導作用。教師“融入血液的鼓勵性評價”對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起壹座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識妳，了解妳，從而選擇妳，信任妳，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。
教師還要照顧好後進生，課堂不要有“被遺忘的角落”。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，“充分關註差異，關鍵時刻給予特殊的幫助”使學生產生平和心理，從而形成壹個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造壹個最佳氛圍。
二、讓學生主動學習
教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展。
教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦裏，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。
過去的語文課常常是學生被老師的壹連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。“學起於思，思源於疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。
同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不壹樣，往往是學生提比教師提效果好。讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。
這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。我認為， “以教師為主導、以學生為主體”其實就是讓學生從“要我學” 達到“我要學”的學習境界，——這並不容易。
長期的“應試教育”使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開辟新路！特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！
擴展資料：
以生為本概述：
以生為本：現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關註每壹位學生；因材施教，註重每壹位學生的成長，發展每壹位學生的個性。語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿。
它應該在成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每壹位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。
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