如何在語文教學中培養小學生的信息素養

信息素養是終身教育的基礎。因此，早在20世紀80年代，美國就開始系統地培養包括中小學生在內的學生的信息素養，並開設了多種多樣的信息問題解決課程，從而有效地培養了學生的信息素養，促進了他們的批判性思維，掌握了完整的信息問題解決方法和技能，取得了很大的成效，促進了美國信息社會的發展。由此看來，在逐步步入信息社會的中國，從小學階段開始培養學生的信息素養是非常重要的。近年來，我國中小學教育逐漸意識到並開始了信息素養教育的嘗試。在這裏，我也想談談我對小學信息素養教育的設想。壹、信息素養的含義和內容早在1974，美國信息產業協會主席保羅·齊柯夫斯基就提出了信息素養的含義:所有在工作中受過訓練並善於利用信息資源的人都成為具有信息素養的人。他們知道使用各種信息工具和主要信息資源來獲得問題的信息答案的技術和技能。1989美國圖書館協會主管委員會關於信息素養的報告認為，如果妳想成為壹個有信息素養的人，妳應該能夠識別妳什麽時候需要信息，並有能力確定、評估和有效利用信息。信息素養包括很多方面:傳統文化素養的延續和拓展；使受教育者達到自主學習和終身學習的水平；對信息來源和信息工具的理解和應用；必須具備多種信息技能:如所需文獻或信息的確定和檢索，對檢索到的信息進行評價和加工等。可以說，完整的信息素養包括三個層面:文化素養(知識層面)、信息意識(意識層面)和信息技能(技術層面)。從信息素養的三個層次來看，小學生處於接受教育的初級階段，信息意識、文化素養和信息技能都非常薄弱。對於小學生來說，信息意識的培養就是要讓他們認識到信息是壹種資源，及時有效地利用資源才能全面深入地解決問題。文化素養的培養不是壹朝壹夕的事，它是語文教學努力的主要任務；信息技能的培養是指小學生信息處理能力的培養。信息處理能力涉及信息知識和對特定信息的獲取、組織、加工、處理、表達、交流和評價的能力，是個人信息素養的基礎。文化素養是信息素養教育的重要組成部分，但由於文化素養的培養是小學語文教學的主要任務，這是壹個大學問，這裏就不多說了。我想把重點放在小學生信息意識和信息處理能力的培養上。第三，對我國小學信息素養教育的粗淺認識。在中國，信息素養的概念是最近才提出來的，但這並不意味著中國的教育忽視了學生信息素養的培養。這壹點，從指導中小學教學方向的高考試卷中可以窺見壹斑。終身教育的提出促進了學校教育對學生學習能力的培養。其中，小學語文教學的轟轟烈烈的改革和實驗也表明，我國小學語文教學並沒有忽視學生信息素養的培養。特別是小學語文教學“大語文觀”的提出，指導語文教學走出課堂，註重學生課內外知識的融合，是有意識地培養學生信息素養的有力證明。在“大語文”理念的指導下，小學語文課堂教學打破了刻板鎖書、繁瑣分析課文的局面，重視學生對課文的感知、學生自覺尋找材料的能力、學生將已有材料有效運用於理解課文的過程，從而運用課內外已有的知識去理解課文。這些顯然都是培養學生的信息素養，從而促進學生適應信息社會。當然，小學語文教學鼓勵學生去找資料，課內外的知識有機結合在壹起的時間不長。因此，在實際教學中，尤其是課堂閱讀教學中，也有很多沒有經驗的例子。比如有的同學不知道去哪裏找資料，找哪些方面；有些同學不知道哪些有用，哪些沒用。上課回答問題時，壹般同學都是把自己找到的資料拿出來機械的讀；普通學生可以選擇相應的材料，但他們無法談論自己對材料的理解等等。這些都提醒我們，系統、全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。四。培養小學生信息素養的設想基於美國信息素養教育課程即信息解決方案課程的思路，我在想:能否結合我國小學語文教學的實際情況，提出壹個切實可行的小學信息素養教育方案？結合自己在實際教學過程中培養學生信息素養的嘗試，我想進壹步嘗試提出自己對小學信息素養教育課程的設想。因為信息素養的培養離不開學生的實踐，所以我還是有意識地將小學生信息素養教育課程融入到小學語文教學的過程中。(壹)信息意識的培養在教學中，教師向學生灌輸信息資源的觀念，引導學生理解利用信息資源的重要性。同時，設置壹些能恰當利用已有信息回答問題的模範生，對主動尋找信息的學生進行鼓勵甚至獎勵，讓學生逐漸認識到獲取信息資源、主動利用信息資源回答和解決問題的重要性。(2)信息的確定我們可以以壹篇課文為例，帶學生體驗確定信息的過程。首先，我們可以在閱讀課文的基礎上，引導學生提出問題。例如，在威尼斯的船這壹課中，學生可能會問以下問題:為什麽威尼斯的船是壹種重要的交通工具？威尼斯小艇是什麽樣的？威尼斯小艇真的很舒服嗎？船夫的駕駛技術如何？威尼斯人需要船做什麽活動？威尼斯為什麽是壹座古城？為什麽是水城？.....這些問題其實就是確定信息任務的過程。然後老師可以通過查資料來指導學生解決哪些問題可以解決，從而讓學生接下來的活動壹目了然。(3)信息的獲取(4)信息整理是指對信息的組織和加工:學生通過閱讀、觀察、傾聽和觸摸，感受信息，篩選出相關信息。這個過程需要教師在實際教學過程中對學生進行細致深入的鍛煉。因為有了明確的信息任務，有了明確的信息來源，信息整理的訓練自然就來了。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和來源判斷現有信息資源是否有用，然後有條不紊地進行整理。這個時候，我經常讓學生把自己認為有價值的材料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。這種方法有壹定的效果。(五)信息整合(加工與表達)信息整合是指將來自各種信息源的信息進行組織，並將組織後的信息進行顯示和表達。能否及時有效地利用信息資源，是檢驗學生信息處理能力最能體現的關鍵環節。在教學中，妳可以用簡單的方式告訴學生:讀妳的資料，試著用自己的話說，談談妳的想法。另壹個例子是壁虎課，學生在這裏找到關於壁虎生理特征的信息。有壹件事:壁虎為什麽要緊貼墻壁？為什麽沒有掉下來？這不是教學的重點，但卻是大多數學生的困惑。學生提出來，就需要學生的資料來回答。這就是壁虎和粘液的關系。這個問題的描述中用了壹些專業詞匯，特別難讀。如果學生在課堂上讀了很多自己不懂的專業詞匯，其他學生會更困惑。我們可以引導學生，用妳自己的話說？身體表面有壹層粘液。這樣下去，學生會逐漸有意識地學會處理和表達自己的信息。(6)適時評價在這個過程中有兩個層次。壹是學生討論交流，評價本節課哪些信息材料用得好，從而加深學生對信息加工過程的理解；第二，教師對本節課使用信息材料的過程進行指導性評價。談談哪些同學在哪些方面做得比較好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的例子，所以學生更容易理解。比較好的方法是帶領學生回顧這個信息申請流程，詳細分析每個環節的最佳程度。這樣的學生進步會更快。